多元智能理論指導下的高職語文教學論文
摘要:在多元智能理論的指導下，高職語文課程的教學水平得到了顯著提升，使學生能積極主動地參與到各項學習環(huán)節(jié)中。本文主要分析了多元智能理論對高職語文教學的意義，并為多元智能理論在高職語文教學活動中的應用提供了合理的建議，旨在全面提升高職語文課程的教學水平。
關鍵詞:多元智能理論;指導;高職;語文教學
要想在高職院校切實有效地開展語文教學工作，應針對學生實際的知識掌握程度和學習能力來采用科學合理的教學方式和手段。在語文課程改革工作逐漸推進的過程中，要求學生掌握科學的學習方法，具備一定的邏輯思維能力。同時，教師在開展語文教學活動時，需不斷引導學生掌握合理的學習技巧。將多元化的智能理論應用在高職語文教學過程中能創(chuàng)設出新的教學模式，從而推進教學水平的持續(xù)提升。
1多元智能理論對高職語文教學的意義
1.1多元智能理論
多元智能理論是1983年由美國心理發(fā)展學家霍華德加德納提出的，他認為人的智能不應該僅僅由單一的層面定義，需要從更多的方面正確反映出人的真實實力，主張從多個角度開發(fā)人的智力，肯定人的智能。多元智能理論主要包含了語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能。
1.2教學意義
多元智能理論和實際教學活動具有良好的契合性。將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能表現(xiàn)出較多方面的積極意義。首先，多元智能理論能充分實現(xiàn)語文課堂工具性和人文性的有機統(tǒng)一。隨著新課程教學改革工作的良好推進，對教師的總體教學工作也提出了較高的要求，教師需幫助學生不斷提升自身的語文綜合知識、語文應用能力和人文素養(yǎng)。高職語文教學活動涉及內(nèi)容較多，教師要引導學生科學合理的學習語文知識。多元智能理論的應用為現(xiàn)階段語文教學實踐活動的順利開展提供了重要的理論基礎，引導師生能在活潑愉悅的教學環(huán)境中實現(xiàn)教學目的。其次，將多元智能理論應用在高職語文教學活動中能全面關注到學生的綜合發(fā)展實力，從學生的.各項智能情況出發(fā)，發(fā)掘學生的內(nèi)在潛能，為學生提供豐富多樣的教學內(nèi)容，促進學生綜合發(fā)展。多元智能理論不僅是學生個人的智力，更多的是在學生成長道路和發(fā)展過程中的各方面內(nèi)容，這一理論在夯實學生綜合能力方面具有重要影響。語文教師充分利用多元智能理論能充分關注到學生的個人發(fā)展情況、性格特征、學習能力和學習態(tài)度等多方面內(nèi)容，能有效推進各項教學活動的開展，增強學生的基礎學習能力。最后，在多元智能理論之中，每個學生的智能都沒有高低優(yōu)劣之分，區(qū)別只在于所屬領域的不同。在高職語文教學過程中積極使用多元智能理論，將使教師能發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，保證教師以一視同仁的態(tài)度開展教學活動。客觀的教學評價體系能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，并產(chǎn)生良好的教學反饋，從而推進教學活動的順利開展。
2多元智能理論在高職語文教學活動中的應用
多元智能理論的科學應用能有效改變傳統(tǒng)教學過程中的智力觀念，便于教師開展科學正確的評價工作，充分發(fā)掘每個學生的潛能，促使學生始終保持著良好的發(fā)展狀態(tài)。積極采用多元智能理論能起到良好的教學效果，能促進教學水平的持續(xù)提升。同時，對具體教學活動的開展也提出了較高的要求，教師要不斷轉變并更新自身的教學觀念，應采用更為先進合理的教學策略。
2.1轉變教學觀念
高職語文教師要充分關注學生的實際發(fā)展情況，要始終秉持著平等的觀念推進教學活動的順利開展。在多元智能理論之中，每個學生都有著自身獨特的智能優(yōu)勢，教師要關注學生的智能，發(fā)掘學生的潛能，幫助學生增強自信心，使學生能以更為積極主動的姿態(tài)參與到實際的學習環(huán)節(jié)中來。教師要不斷改變并創(chuàng)新自身的教學觀念，應在多元智能理論的指導下重新定位教學觀念。教師要全面細致的觀察每個學生的發(fā)展情況，注重學生的具體性格特征、心理特點及智能發(fā)展方向等情況，為學生確定最為適合的成長道路。多元智能理論強調(diào)將學生的智能優(yōu)勢和弱勢相結合，因材施教，關注并善待學生的差異，采用多樣化的教學模式，全方位開發(fā)學生的潛能，促進學生全面發(fā)展［1］。
2.2靈活采用課堂教學方式
在高職語文教學活動的實際開展過程中，教師要注重給學生呈現(xiàn)出豐富多樣、靈活多變的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能自覺主動的參與到相應的學習環(huán)節(jié)中，這對于全面提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標具有積極意義。按照多元智能理論的基本原理，教師可組織一些教學活動，通過多種類型的活動形式，使學生在較為輕松活潑的環(huán)境獲得良好的發(fā)展。教師可以給學生準備一定的辯題，例如“努力更重要還是天賦更重要”，讓學生針對這一辯題展開全面充分的辯論。在辯論過程中能激發(fā)學生表達自我的欲望，促使學生廣泛應用課本知識和搜集課外資料表達己方論點。學生通過辯論豐富了自身的知識儲備，鍛煉了口語表達能力，形成了良好的辯證思維，為語文學習活動的后續(xù)開展提供了重要的前提條件。教師在講解一些具體文章時可將多個學科進行綜合，例如，在《鴻門宴》節(jié)選中有一個關于座位的小知識點，教師可引導學生學習古代座位排布的知識，使學生了解并掌握一定的歷史常識［2］。
2.3發(fā)揮多媒體技術手段的教學優(yōu)勢
在高職語文教學活動過程中，教師可積極使用多媒體技術手段向學生展示出多方面的知識和內(nèi)容。多媒體教學手段是現(xiàn)代化的教學工具，它利用音頻、視頻、圖片及文字相結合的方式為學生展現(xiàn)出更為形象的東西，使知識點具有更為直觀的表現(xiàn)效果。語文教學中使用多媒體技術是應用多元智能理論的重要體現(xiàn)，教學過程中采用的動畫、音頻及視頻等媒介為學生的音樂智能和語言智能等方面的發(fā)展提供了幫助。教師要發(fā)現(xiàn)并關注學生的弱勢智能因素，合理調(diào)動學生這方面的智能練習積極性，使學生能主動參與到相應的學習活動中，進而全方位發(fā)揮學生的綜合智能優(yōu)勢。在使用多媒體教學技術開展語文教學活動時，教師要充分調(diào)動學生的多項智能，可以將學生劃分成若干小組，讓他們自行制作相應的教學課件，學生在制作主題課件的過程中能充分調(diào)動自身的各項智能，從而讓學生意識到團隊合作的重要性，使其積極參與到團隊合作中［3］。
2.4構建多元化的評價模式
在開展教學活動的過程中要定期全面客觀的評價學生的學習表現(xiàn)情況，積極構建多元化的評價模式，要根據(jù)學生對語文知識的掌握程度、學習能力和學習態(tài)度等因素進行細致化評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題。同時，教師要根據(jù)學生反饋的內(nèi)容及時開展全面有效的教學活動，合理調(diào)整教學策略，推進教學活動順利有效的開展，早日達成教學目標［4］。
3結語
多元智能理論的應用能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢和智能，使學生能積極主動的參與到相應的教學活動中，提升了教學效果，為教學活動的順利開展提供了保障。多元智能理論注重更新和轉變教學觀念，通過靈活的教學方式，充分發(fā)揮了多媒體技術的教學優(yōu)勢，構建了多元化的評價模式，為全面提升教學水平奠定了堅實的基礎。
參考文獻:
［1］周曉慶，孫曉榴.多元智能理論指導下的高職語文教學改革初探［J］．才智，2016，(30):125－126.
［2］丁玲.多元智能理論視域下的高職語文教學探微［J］．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016，(02):146－147.
［3］陳慧姝.淺談多元智力理論指導下的五年制高職語文教學［J］．時代教育，2016，(24):56.
［4］孫曉榴.基于多元智能理論的高職語文教學評價體系改革［J］．湖北函授大學學報，2017，30(19):153－154
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