民族大學生傳熱學課堂教學方法探討論文

時間：2021-07-05 12:36:19 論文我要投稿

關(guān)于民族大學生傳熱學課堂教學方法探討論文

　　論文摘要：“傳熱學”是熱能與動力工程專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，在民族大學生能力培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)體系中起著承前啟后的作用。針對民族大學生基礎(chǔ)薄弱特點，結(jié)合近幾年來民族大學生的教學情況，提出課堂教學應(yīng)以知識傳授為載體，樹立獨立學習能力、分析問題能力和創(chuàng)新能力的教學指導思想，對民族大學生“傳熱學”的課堂教學進行了探討與研究。

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　　論文關(guān)鍵詞：傳熱學；民族大學生；案例教學

　　“傳熱學”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規(guī)律的科學，是熱動專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁和紐帶。傳熱學在生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領(lǐng)域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學的理論體系日臻完善，內(nèi)容不斷得到充實及改進，已成為現(xiàn)代科技中充滿活力的主要基礎(chǔ)學科之一。本課程在民族大學生能力培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學，使民族大學生成為有用人才是一個嚴肅的問題。筆者將結(jié)合近幾年在“傳熱學”教研中的經(jīng)驗，談?wù)勗凇皞鳠釋W”在民族大學生教學中的一些認識。

　　一、民族大學生的學習情況

　　從學習的主體——民族大學生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：

　　1.民族大學生基礎(chǔ)薄弱

　　根據(jù)新疆大學新生入學成績統(tǒng)計，2009級到2011級入學的熱動民族大學生高考平均分為450分左右。學生基礎(chǔ)不好，學習起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業(yè)有所作為就要多努力。

　　2.民族大學生學習習慣

　　民族大學生語言能力很強，有一名維族女學生會八種語言。但是，一名合格的工科大學生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術(shù)。然而，他們的學習習慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認真做作業(yè)、實驗課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學生，不做題很難取得好成績，因此就導致基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學課、流體力學也包括傳熱學不及格率很高。老師時刻提醒他們?nèi)绾温犝n、如何學習，以改變不良的習慣及作風，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　3.民族大學生學習興趣

　　民族大學生愛歌舞，但是，一提到學習就無精打采，這就是問題關(guān)鍵所在：沒有學習興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學生對學習感興趣，真正成為學習的主角。

　　對民族大學生學習情況有所了解之后，如何讓民族大學生在薄弱基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓他們真正成為學習的主角，那么就需要結(jié)合“傳熱學”提出具體教學指導思想，進一步探討民族大學生“傳熱學”的教學方法。

　　二、“傳熱學”的教學指導思想

　　“傳熱學”課程的內(nèi)容主要包括：導熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統(tǒng)性較差，表現(xiàn)為基本概念繁多、公式紊亂、重點分散等，不利于學生的理解和記憶。那么，如何學好“傳熱學”，其教學指導思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學的指導思想應(yīng)是以知識傳授為載體，通過本課程的教學，民族大學生全面掌握傳熱學的基本規(guī)律，深刻理解導熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質(zhì)學等知識體系，并關(guān)注在工程實際中的應(yīng)用，努力培養(yǎng)民族大學生應(yīng)用傳熱學理論，發(fā)現(xiàn)、分析并解決實際問題的能力。

　　要想使民族大學生學好傳熱學，首先應(yīng)了解他們是怎么想的，知道他們的優(yōu)點和缺點，區(qū)別于漢族同學，最重要的還是提高他們的學習興趣，將課堂教學的主體由教師轉(zhuǎn)移到學生，讓他們成為學習的主角，這就需要授課老師做好教學的“互動”。課堂教學師生互動的過程，教師要多觀察學生的課堂表現(xiàn)，不要急于講知識，要讓學生參與進來，真正讓學生變被動學習為主動。目前，國內(nèi)外的教育工作者提出了很多的教學方法，總結(jié)起來這些教學方法應(yīng)該說都從某些方面體現(xiàn)教學“互動”讓學生成為學習的主角的思想。

　　三、“傳熱學”教學方法

　　“傳熱學”是熱動專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的技術(shù)課。其主要任務(wù)是通過多種教學環(huán)節(jié)，運用各種教學手段和方法，使學生理解掌握傳熱學的基本概念、基本原理及基本計算方法；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及實驗動手技能，為后繼課程的學習、從事工程技術(shù)工作、科學研究以及開拓新技術(shù)領(lǐng)域，打下堅實的理論基礎(chǔ)。

　　傳統(tǒng)的教學方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學如果灌輸?shù)煤茫瑢W生受益，但是大部分時候，學生只能消極被動地適應(yīng)課程和適應(yīng)老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統(tǒng)教學觀念及做法，嚴重束縛了學生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育理念是把學生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結(jié)合，對舊的教育體系重新調(diào)整，將“填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決及能力培養(yǎng)”，強調(diào)師生的合作精神，注重學生的個性培養(yǎng)以及個人能力的全面發(fā)展。

　　下面筆者將結(jié)合新疆大學熱動專業(yè)的民族大學生談?wù)剛鳠釋W的課堂教學的一些方法。

　　1.做好筆記，加強學習效果

　　要求學生在上課時做好學習筆記，將解決問題的思路、方法、重點、學習心得及存在的問題等認真做好記錄，以加強學習效果，便于檢查復(fù)習，并且要硬性要求，與最后成績考評直接掛鉤。實踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學生的教學。

　　2.提問啟發(fā)式教學

　　“啟發(fā)”源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋：啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭。對于民族大學生，如果采用純理論數(shù)學公式授課，多數(shù)學生會聽不懂，因此就需要有針對性，多講一些實例，比如冬天室內(nèi)的空氣是如何流動換熱呢？學生們就會積極回答，因為暖氣附近的空氣熱密度小，而離暖氣遠的地方空氣冷密度大，這樣就產(chǎn)生了密度差壓力差，空氣就流動，熱量隨之發(fā)生了交換。在此基礎(chǔ)上教師可以引出對流換熱。再比如，太陽是維吾爾族的象征圖騰，那么在講授輻射換熱時，可以提問太陽是怎樣將熱量傳播到地球，從而使地球有了陽光和生命。學生就很自然地聽講，學習主動性就會大大提高。

　　因此，在課堂授課時，教師應(yīng)盡量多講生活中的實例，少講公式推導，公式能認識、會用，達到工程應(yīng)用的目的就可以了；多提一些實際工程中的簡單問題，尤其是舉一些與維族、哈族及烏茲別克族等民族有關(guān)的實例，從而讓他們對學習具有很大的積極性。總之，啟發(fā)式教學拉近了老師與民族大學生之間的'距離，從而有助于“傳熱學”的課堂教學。 3.學習運用參考資料

　　作為一名合格的當代大學生，善于從圖書館和網(wǎng)絡(luò)中搜集有用的資料，培養(yǎng)自學能力是學好課程知識、豐富個人才能的重要途徑。比如教師可以布置作業(yè)“誰提出了邊界層理論”，下次課讓學生自己講解，學生就會通過網(wǎng)絡(luò)查到是德國科學家普朗特，他在邊界層理論、風洞實驗技術(shù)、機翼理論、紊流理論等方面都作出了重要的貢獻，被稱作“空氣動力學之父”，是近代力學奠基人之一。學生通過查資料的方式了解傳熱學名人，激發(fā)學習的熱情和積極主動性。

　　4.實驗課教學

　　新疆大學熱動實驗室隨時為學生敞開，為其學習提供了便捷的途徑，同時熱動實驗室還配備多媒體，使實驗教學質(zhì)量達到一個新臺階。

　　要培養(yǎng)民族大學生的動手能力，這就需要引導他們進實驗室，做傳熱學的基本實驗，開發(fā)傳熱學綜合實訓臺，參觀相關(guān)的鍋爐和汽輪機設(shè)備模型，為后備課程學習打下基礎(chǔ)。

　　使學生參與教師的研究課題。新疆大學熱動專業(yè)教師幾乎人手一個國家自治區(qū)自然科學基金項目課題，讓民族大學生協(xié)助教師進行科研開發(fā)，實驗研究，在實踐中提高他們自身的科研能力。學生從中也學到了很多專業(yè)知識，在他們就業(yè)時就會受到很多用人單位的歡迎，在一定程度上解決民族大學生的就業(yè)問題。

　　實驗課上教師要對民族大學生因勢利導，鼓勵學生創(chuàng)新，哪怕想法不是很完善的，甚至看似荒唐，都要給予鼓勵表揚。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，樹立科學實驗第一的觀念，讓他們養(yǎng)成嚴謹求實的良好作風。

　　5.多媒體教學與實例教學相結(jié)合

　　“傳熱學”有很多教學難點：如，導熱微分方程式的求解、非穩(wěn)態(tài)導熱問題的求解、對流換熱的邊界層微分方程組、邊界層積分方程組的求解及比擬理論、膜狀凝結(jié)的分析解、膜狀凝結(jié)影響因素和大容器飽和沸騰曲線和蘭貝特定律及立體角的概念等。多媒體教學可以有效突破這些難點，例如非穩(wěn)態(tài)導熱過程，讓學生建立起物體內(nèi)溫度分布空間的概念，就可以用多幅不同工況下的溫度分布圖來生動清晰地講授，達到良好的授課效果。

　　但是，多媒體技術(shù)出現(xiàn)了許多亟待解決的問題，特別是如何將傳統(tǒng)教學模式及教學手段合理結(jié)合。因此，在運用多媒體給民族大學生授課時應(yīng)做到以下幾點。第一，精心設(shè)計多媒體教課件，善于聽取督導組老教師的意見、征求其他老師及同學的合理建議，做到課件既具有針對性又實用性。第二，優(yōu)化多媒體教學與板書錄像的組合，教學方式要根據(jù)學生和課堂內(nèi)容而定，比如有以下幾種組合：黑板+幻燈、黑板+幻燈+實物、黑板+幻燈+錄像。對于民族大學生，黑板還是不可缺少的，當然他們最喜歡的還是錄像講授，實踐證明教學手段太單一是不科學不合理的。第三，合理控制速度，語速要緩要慢，多次反復(fù)強調(diào)重點。

　　6.注意學生反映，講究策略

　　有些民族大學生很有想法，教師要隨時關(guān)注他們的反應(yīng)，觀察他們的聽課效果，多和他們交流，他們喜歡課上說話，那就盡量多讓他們發(fā)言，談自己的想法，談自己的認識，充分發(fā)揮他們主人翁的態(tài)度，讓他們通過上課自由發(fā)言討論的方式增強自信心。例如在講授無限大平壁冷卻過程中，要將數(shù)學依據(jù)交代清楚，并配合一些圖表和多媒體教學，力求做到淺顯易懂，讓民族大學生談自己的體會認識，使其體會到學習的樂趣。

　　四、結(jié)束語

　　“傳熱學”的教學要針對民族大學生的特點，因循教導，多鼓勵他們，讓他們建立自信。教師要發(fā)自內(nèi)心的愛，讓學生成為學習的真正學習主角，培養(yǎng)民族大學生傳熱學的綜合分析能力，讓他們成為國家的有用人才。

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