中學科學教學中合作學習的開展思路論文
摘要：目前，國際教育改革極其關注對合作學習的應用，我國新課標也對合作學習大力提倡，將其作為重點應用的學習方法。合作學習的教學思想富有新意，在學習中能夠突出學生的主體地位。在中學科學課堂中，合作學習的效果很明顯，但是也存在一些不盡人意的地方，教師在科學教學中未能有效地開展合作學習，沒有使合作學習的作用得到有效的發揮。本文對目前中學科學教學中開展合作學習存在的幾點問題進行闡述，提出科學學科合作學習開展的幾點思路，希望對合作學習的實際開展提供幫助。
關鍵詞：中學科學；合作學習；開展思路
當前新型的基礎教育改革已經摒棄以往只注重培養理論知識的模式，更加強調學生對學習的態度、方法以及價值觀的培養。傳統教學模式的變革使合作學習方法方興未艾。這種學習方法注重在教學過程中學生和教師、學生和學生之間處于平等的位置，達成合作關系，強調學生和教師經過一系列合作達到對知識的完整學習。而中學科學學科的教學目標就是豐富學生的見識，使他們的科學素養得到有力提高，這些目標不是傳統的授課能夠達到的，利用合作學習方法，有利于科學課程的推進，更有助于培養學生的素質和能力。
1合作學習的概念
合作就是兩個或多個學生或團體，進行相互配合行動從而達成共同目標。合作學習是學科授課背景下新型的教學模式，在將課堂教學作為基礎教學形式的情況下，教師將組織學生各自組成學習合作小組作為重點教學方式，學習小組通過教師的指導進行合作，使群體功能有力地發揮出來，加強學生學習的興趣和能力，以此達到相關教學目的。
2合作學習在中學科學教學中開展的意義
2.1科學學科開展合作學習的背景
中學科學學科是一門綜合學科，它同時包括了生物、化學和物理三門課程，不同的課程綜合學習對學生思維能力的要求更高。另外，科學學科的老師大多是專業出身，從事的教學都是針對所學專業的，在綜合性較強的科學學科教學上經常會感到力不從心。
2.2開展合作學習的意義
目前，合作學習是一種主流的教學模式和方法，它的主要形式是小組合作，在學習科學時，學生們的知識層面不同使他們對問題的理解和汲取知識的多少也會大不相同。而運用合作學習的方法能夠使學生相互交流所學知識，也能夠通過合作解決問題，有效達到學習目標。
3目前合作學習中學科學教學開展存在的問題
雖然目前合作學習在中學科學教學中被廣泛地應用，但在具體授課時仍然有一些問題存在，具體表現在以下幾個方面：第一，在科學課堂開展合作學習時，一些學習好的學生不愿意和學習成績不好的學生合作，認為教他們學習會對自己的學習有所影響，這種情況在一定程度上影響了合作學習的'開展。第二，學生組成學習小組進行科學課程探討時，主動參與討論合作的往往是善于言辭、性格外向的學生，他們更能得到表現自己的機會，而不善言辭、性格內向的同學就會比較拘束，只是看著善于言辭的學生表達觀點，不參與到討論中去。由此可見，科學教學在發展合作學習時，教師沒有合理調控和指引善于表達的學生，也沒有足夠的關注和鼓勵那些內向的學生。第三，在科學課堂上，教師往往只注重學生和老師之間的合作交流，而沒有足夠關注學生之間的交流合作；而有時候合作學習的知識和主旨和課堂教學內容相悖，教師對課堂不能有效地駕馭；有些時候小組交流的主題和課堂學習內容不一樣，如果學生這樣無邊無際地討論下去，就會使課堂時間白白流失。另外，在合作交流時，學生之間都爭先恐后地表述自己的想法，不傾聽其他學生的想法，課堂會出現嘈雜的現象。
4中學科學教學中合作學習的開展方法
4.1進行科學的分組安排
在合作學習的開展中，最基本的一點就是對學生進行科學的分組，可以說任何集體活動都要進行合理的分組、分工才能高效完成任務。分組學習有諸多好處，其能夠促進各小組間的有效競爭，用舉行比賽的方式來加強學生的積極性、榮譽感。在分出小組后，可以讓小組成員自發選出一位學習小組組長，小組組長對本組的交流學習進行有力管理，能夠更加順利地將合作學習開展下去。為了防止一些學優生獨自操控學習小組，教師可以在進行小組學習交流時，對每個成員進行分工，并且對各成員的職務定期輪換。例如，在浙教版初中科學七年級下冊《光和顏色》一課的學習中，教師可以對學生進行分組、分工，各成員分別將透明玻璃片和紙殼盒放在光源前，分別觀察哪種物體形成了影子，將紙殼盒放在光源前的小組成員表示紙殼盒在光源前形成了影子，將透明玻璃放在光源前的學生表示透明玻璃沒有形成影子。隨后，教師讓小組討論玻璃片和紙殼盒有什么不一樣，什么樣的物體在光源前能形成影子，各學習小組進行激烈的討論后得出結論：光的傳播是呈直線的，在光的傳播過程中，遇到透明的物體不會形成影子，如果遇到的物體不透明，光不能到達該物體的后方，就會在該物體的后面就會形成影子。
4.2用提問的方式激發學生各組學習興趣
在開展中學科學課程合作學習時，教師應對合作學習的主旨內容進行充分、系統地準備，對教學情景進行詳細地設置，針對學習內容對學生提問題，而對于學生的知識水平不同，教師可以設置不同難度的問題，讓學習小組自由選擇，這種做法對科學教學合作學習的開展有很大的幫助。例如，在進行浙教版初中科學課程七年級上冊《太陽和月球》的學習時，教師先通過圖片展示太陽和月球的顏色、外貌，通過PPT介紹太陽和月球的運行軌跡和表面溫度等，再根據這些情景向學生提出問題：第一，太陽和月球上有沒有生命；第二，人類到月球上有沒有可能存活。學生在學習小組中展開探討，充分融入課堂，努力思考老師的問題，最后得出結論：太陽和月球上不可能有生命，因為太陽和月球的溫度不適合孕育生命體，人類到月球上也不能生存，因為月球上沒有水源。這種交流探討的模式能夠使學生之間相互學習，在提高知識水平的同時也增加了學生的團隊意識。
4.3實施評價獎勵制度
教師應對以往的評價機制加以修正，令評價方法更加具有合理性，在科學課堂結束后，教師對各小組的表現及時作出評價，加強各小組的競爭意識，對取得第一的小組、表現優異的小組進行相應獎勵，對各小組的每個成員實行相關考核。對沒有得到獎勵的學習小組進行鼓勵，找出其存在的問題，激勵其在下一次合作學習中改正問題，提高表現。教師對學生中肯的評價會激勵其合作交流意識，加強其競爭意識，使學生之間能夠更加高效地討論課堂內容。
5結束語
合作學習對學生適應能力及個性的培養有著重要作用，同時也可以加強其獨立性、自主性，對學習的準確率加以提高，使學生的思維更加活躍，有利于其身心的全面發展。本文闡述合作學習在中學科學課堂開展的意義，指出目前合作學習在中學科學教育中開展存在的問題，并提出合作學習在中學科學教育中的開展方法，認為在科學學科學習時，要對學生進行科學的分組，用提問的方式激發各組的學習興趣，并且對各小組的表現實施評價獎勵制度，充分激發學生的求知欲，提高其對中學科學學科的學習興趣，培養其良好的團隊意識。
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