以中學(xué)語文課程為例談教師傾聽能力的培養(yǎng)的論文

時間：2021-07-03 12:25:45 論文我要投稿

　　摘要：走進新課程，教師的角色發(fā)生了很大的改變，即由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在這個過程中，教師的傾聽就具有更重要的意義。教師認真傾聽學(xué)生，才能使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，實現(xiàn)師生的有效對話。傾聽學(xué)生是一個教師必備的教學(xué)能力之一，尤其是現(xiàn)在的教師更要特別重視培養(yǎng)自己的傾聽能力。

以中學(xué)語文課程為例談教師傾聽能力的培養(yǎng)的論文

　　關(guān)鍵詞：教師；學(xué)生；傾聽；有效對話

　　走進新課程，中學(xué)語文教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的課程改革中，我們把試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生體驗到的一切都廣義地視為課程。于是，教師的角色發(fā)生了很大的改變，即由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，傳統(tǒng)觀念上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，共同開發(fā)課程、豐富課程，彼此形成“學(xué)習(xí)共同體”，真正實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。在這個過程中，教師的傾聽就具有更重要的意義。

　　嚴格地說，教師在課堂內(nèi)外的所有見聞都應(yīng)成為傾聽的對象。本文主要探討的是以下幾個方面。

　　一、傾聽文本的聲音

　　王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”[3]每一位教師，特別是語文教師，在語文閱讀教學(xué)中，不僅要學(xué)會講解，更要學(xué)會傾聽。作家左拉曾經(jīng)說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”[5]閱讀就是與這個活生生的人對話，實質(zhì)上也就是傾聽作者用筆說的話，傾聽文中人物和作者的心聲。語文教師，作為“對話中的首席”，擔(dān)負著引領(lǐng)學(xué)生走進文本、走進作家內(nèi)心的重任，自己必須首先學(xué)會傾聽文本的聲音，傾聽文本背后作家的聲音。在引領(lǐng)學(xué)生與文本對話時才能做到底氣充足游刃有余。

　　二、傾聽學(xué)生的聲音

　　從有效教學(xué)論的角度看，“有效教學(xué)意味著老師能夠有效指導(dǎo)，包括有效講授并促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也包括有效提問并傾聽學(xué)生”[6]。要真正做到這一點，語文教師就必需在適當(dāng)?shù)臅r候做好學(xué)生的聽眾，學(xué)會傾聽，進而善于傾聽。

　　1．傾聽學(xué)生的朗讀和言語品質(zhì)

　　（1）傾聽學(xué)生的朗讀。首先要聽學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，吐字是否清晰，音量是否適中。其次要聽他讀得是否流利，停頓是否準(zhǔn)確，是否能根據(jù)感情表達的需要和作品內(nèi)容的重點來讀出重音等等，這些很能反映學(xué)生對文本的理解程度和學(xué)生自身的語言素養(yǎng)。

　　（2）傾聽學(xué)生的言語品質(zhì)。教師在常規(guī)教學(xué)中，要注重對學(xué)生進行各種文體朗讀的語調(diào)訓(xùn)練，要讓學(xué)生明白，朗讀時要以作品的內(nèi)容和情感為依據(jù)，所采用的語調(diào)和語氣要和作品的感情基調(diào)相符合。

　　2．傾聽學(xué)生對教師提問的回答

　　傾聽學(xué)生對教師提問的回答，能夠幫助教師及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識、理解和思考程度，這對于課堂教學(xué)來說是至關(guān)重要的，也是衡量一次教學(xué)活動是否具有針對性和有效性的關(guān)鍵所在。

　　3．傾聽學(xué)生的提問

　　在教學(xué)進程中，學(xué)生面臨疑難困惑能夠自己提出問題是值得珍視的好現(xiàn)象。學(xué)生提問是他們獨立思考自主學(xué)習(xí)的開始，也是他們思維走向敏捷思想走向深刻的過程。教師要善于傾聽學(xué)生的提問，從中篩選出有代表性的，充分利用，巧妙整合為獨特的教學(xué)資源。對于學(xué)生提出的知識性問題，一般只需進行知識層面的釋疑解惑；涉及教學(xué)內(nèi)容理解的問題，就要相機靈活對待，或適當(dāng)補充材料，或課內(nèi)外合理遷移，或設(shè)置前后勾連的系列問題啟發(fā)。然后以一個組織者、學(xué)習(xí)者的身份營造了民主的氛圍，和學(xué)生展開平等的對話交流，由此開辟了一番教學(xué)新天地。

　　4．傾聽學(xué)生的質(zhì)疑

　　有時候，學(xué)生還會針鋒相對地提出和教師或其他學(xué)生截然不同的個性化見解。這些見解有的可能有些幼稚缺少深度甚至片面偏激缺乏認知儲備，有的卻閃現(xiàn)著學(xué)生靈感和智慧的光輝。教師應(yīng)該對學(xué)生的質(zhì)疑耐心地傾聽，并及時做出正確的判斷和應(yīng)對，以便靈活納入自己原先的教學(xué)計劃，從而調(diào)整、補充、拓展教學(xué)內(nèi)容。

　　5．傾聽學(xué)生的情感。學(xué)生的情感發(fā)展往往具有復(fù)雜性、隱蔽性等特點，這就要求老師能對學(xué)生情感的狀態(tài)和動向做細致入微的把握，并及時加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)。

　　6.傾聽學(xué)生的思想。一個具有傾聽意識和傾聽習(xí)慣的老師不會滿足于僅僅傾聽學(xué)生的情感，他還要努力傾聽那些聲音背后某種思想和觀念的萌芽，并對這些思想和觀念做出恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)。尤其是一些消極的'甚至是錯誤的思想或觀念，更需要教師及時做出指導(dǎo)和糾正。及時了解學(xué)生的思想動向，師生之間的溝通將會暢通無阻。

　　三、采用多種方式，掌握傾聽技巧

　　1．個別交談，心與心的交匯

　　個別談心是傾聽學(xué)生傾訴心里話、了解學(xué)生真實想法的行之有效的方法和技巧。教師在辦公室里和學(xué)生面對面的促膝談心，一把椅子就可縮短師生間的感情距離，從而營造一種平等輕松的氛圍。此外，還可以在操場上、樹陰下或花壇旁進行個別交談。一個明智的教師應(yīng)盡可能多的比較“隨意”的創(chuàng)造和學(xué)生個別談心的機會，一個眼神、一個微笑、一個愛撫、一句贊美，都可能是對學(xué)生“傾吐”的鼓勵，使學(xué)生在輕松的氛圍中暢所欲言，傾吐心聲。

　　2．利用活動，聽自然的表露

　　班隊活動是一個很好的溝通平臺。教師要投身到學(xué)生的活動中去傾聽，因為在活動中學(xué)生處于身心開放狀態(tài)，不經(jīng)意間的言談舉止往往是內(nèi)心真實想法的自然表露。善于傾聽的教師就會及時捕捉，從而獲得推心置腹的教育契機。

　　3．運用筆談，聽涓涓的溪流

　　批閱學(xué)生的隨筆是一種很好的“傾聽”方式。隨筆是學(xué)生反映自己生活和情感思想的記錄本。有的學(xué)生性格內(nèi)向，喜歡通過隨筆、書信等方式和教師進行筆談。由于不是面對面說話，而是把語言付諸文字，學(xué)生往往經(jīng)過了一番思考，記錄的內(nèi)容可能更有價值。另外還可以利用作業(yè)本的空白處與學(xué)生筆談。教師運用筆談，可以更好地走進學(xué)生的內(nèi)心深處，感受學(xué)生豐富的精神世界。

　　總之，真正的有效對話總意味著教師善于傾聽教學(xué)中的各種聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點，引發(fā)更復(fù)雜的回答，善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。值得注意的是，教師傾聽學(xué)生最終還要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，師生在相互傾聽中共同完成教學(xué)任務(wù)。事實上，對課堂學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是最根本的，如果教師能讓學(xué)生明白傾聽的好處，進而學(xué)會傾聽并且善于傾聽，這無疑是最大的收獲。“在這種教育生活中，理解和呼應(yīng)學(xué)生從生命深處發(fā)出的所有的聲音，本身就是一種至高的善，它充盈著關(guān)懷和仁愛。教師在履行自己的道德責(zé)任，傾聽學(xué)生自由言說的同時，也在引導(dǎo)和熏陶學(xué)生學(xué)會個體性的表達，學(xué)會去傾聽他人，因而師生都因為彼此的相互傾聽、相互接納而進入一種和諧、優(yōu)美的人文環(huán)境，在傾聽中理解，在理解中升華。這樣的教育生活體現(xiàn)出來的是生命過程能動的、鮮活的特性，充滿著向善的驅(qū)力。”[10]

　　參考文獻：

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　　［3］王尚文.語文教學(xué)對話論［M］．浙江：浙江教育出版社，2004，4.

　　［4］王尚文.“對話型”語文教學(xué)策略［J］．課程·教材·教法，2005，(12):29-32.

　　［5］段寶林.西方古典作家談文藝創(chuàng)作［M］．遼寧：春風(fēng)文藝出版社，1983，592.

　　［6］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論［M］．廣東：廣東教育出版社，2004，39.

　　［7］黃華偉.我們應(yīng)怎樣傾聽學(xué)生［J］．語文學(xué)習(xí)，2006，（11）：19-20.

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　　［9］語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：人民教育出版社，2003，14-15.

　　［10］羅秋明.“言說”與“傾聽”的教育價值研究［D］．湖南師范大學(xué)，2003，9-10.

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