在語文教學中教會學生思考論文
語文教學的目的是教會學生思考，掌握方法，具有自學能力。什么是自學能力呢？自學能力是由多種心理機能參與的一種綜合性的能力，一般指學習者在已有知識、技能的基礎(chǔ)上，不依賴于他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種學習能力。由此不難得出這樣結(jié)論：自學能力的實質(zhì)是獨立思維。看一個學生有沒有自學能力，只要看他能否自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題即可知道。然而，自學能力屬于學習者個體的心理活動，只有在具體認知實踐中才顯山露水。由于受“應試教育”的影響，許多教師重視語文學科中的顯性內(nèi)容，把學生當成知識的容器，反反復復聽寫，不厭其煩地講解，使得課堂教學無滋味，教師厭教，學生厭學。那么，語文課應該怎樣上呢？我認為，教師應把教會學生思考作為主要問題來研究，促進學生積極主動學習，在教會學生思考的過程中傳授知識，培養(yǎng)能力。
一、教會學生思考是小學生的心理需要
小學生年齡小，學習目的不明確，思維還不成熟，玩是他們的天性。他們一 方面有較強的好奇心，喜歡問問題，新書到手不知要翻多少遍；一方面又滿足于一知半解，當把課文中的故事情節(jié)了解個大概以后，就滿足于知道了，把旺盛精力用在書中插圖的涂抹上，或轉(zhuǎn)移到其它方面去。可見，要使小學生學習語文入門，必須教給學生怎樣學習語文。教師一方面要保護學生的積極性，引導、培育，使其長盛不衰，另一方面又要從學習習慣、學習方法方面作文章，使其有新的感受。教會學生思考既能滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲望，又可自己動手動腦，嘗到甜頭，滿足心理需要。
二、教會學生思考是語文學科的工具性
語文是人們交際的工具、思維的工具，幫助學生了解工具的性能，學會使用工具的方法，要靠思考去掌握。因為語文的工具性是通過語言文字符號表現(xiàn)的。說話要想好再說，想就要思考。寫篇日記，將來寫個經(jīng)驗總結(jié)什么的，總要思考語言文字的組合與順序。無論你將來做什么工作，口頭語言與書面語言誰也離不開，總要和語言文字打交道。熟練地運用是思維的結(jié)果。小學是學習語文基礎(chǔ)階段，在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，學會怎樣讀書。葉圣陶老前輩曾經(jīng)說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發(fā)現(xiàn)他的特性。”
再說思想性。語言文字總要一定的思想情感。有人形容語言文字與思想情感的關(guān)系是“血與肉”的關(guān)系。生活、思想、情感成為語言文字的材料，而作者又通過語言文字把要描寫的事物和抒發(fā)的情感巧妙地包裝起來，使語文學科具有魅力。咀嚼、品味似曾相識，文章的思想教育才有意義。《小貓釣魚》寫了小花貓聽了貓媽媽的話，就一心一意釣魚了。課文接著寫道：“蜻蜓又飛回來了，蝴蝶又飛回來了，小花貓就像沒看見一樣。”這樣的場面描寫小學生太熟悉了，他們常為課間該輪到誰先玩而上課走神，他們常被動畫片而吸引使做作業(yè)分心，當他們悟出做到一心一意需要決心和毅力時，就會做到小花貓那樣，像沒看見一樣。語文的思想教育不能靠灌輸，更不能搞對號入座，要引導學生去思考正確與錯誤、美與丑、善與惡、是與非。
其二，深入理解課文需要思考。作者、編者用生動有趣的故事來啟發(fā)和暗示孩子們思考一些問題，受到啟發(fā)，接受教育。許多文章“是給小讀者一各隱喻或聯(lián)想”，例如《挑山工》是通過挑山工肩負重物攀登泰山之頂這個故事，告訴學生：不管做什么事情，只有朝著目標，扎扎實實，一往直前才能過到目的，實現(xiàn)理想，要腳踏實地，不能干干停停。但是課文并沒有把這個道理直接告訴學生，學生只有認真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育。又如《我要的是葫蘆》?寓意十分深刻，是一篇辯證唯物主義的啟蒙教材。通過思考“葫蘆開始長得怎樣？后來有什么變化？結(jié)果怎樣？”三個問題，看到事物間的相互聯(lián)系和相互作用，提高認識事物間的相互聯(lián)系的相互作用，提高認識事物的能力。
葉圣陶說：“凡為教，目的在達到不需要教。”葉老極其精辟地闡述了教與學的辯證關(guān)系我們培養(yǎng)的'學生終將離開老師走向社會，他們在未來競爭中，需要有自學能力。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此必須強化傳授知識，培養(yǎng)獨立思考能力。贊可夫有一句名言：“教會學生思考，這對學生來說。是一生中最有價值的本錢。”
三、怎樣教會學生思考呢？
教會學生思考就是教給學生考慮問題的方法和途徑，這不僅是教學方法問題，更是教育思想問題。在語文教學的各環(huán)節(jié)中，要有意識地對學生進行思維訓練，教學生思考要抓重點、抓規(guī)律、抓總結(jié)。抓重點，就是抓語言文字訓練，思考語言文字表達什么，作者怎樣用語言文字表達思想感情。具體來說，理解文章中語言文字，體會其中的內(nèi)涵和要表達的思想感情，解決課后的思考題，然后挖掘作者運用語言文字的獨到之處，找出好的詞語，好的句子，為習作打基矗抓規(guī)律，就是通過對某一問題的思考，悟出其中要說明的問題，能舉一反三。
不同體裁的文章有不同的學習方法。對于記敘文，要引導學生思考作者的情感。景、物所寄托的作者的情思，敘事寫人表達的作者的情懷。作者熱愛生活，熱愛自然，愛家鄉(xiāng)，愛祖國之情盡在課文之中。文章既是作者感情的流露，又是與讀者進行情感的交流。所以當你明白作者為什么寫，你就了解了作者的心聲，就能把握住文章的脈搏。《打碗花》的作者，是因那花生得異樣，新奇有趣，才會對外婆的話產(chǎn)生懷疑。所以說，分析作者的情感是教會學生思考，讀懂文章 的有效途徑。抓總結(jié)，學生自學能力的形成，需要有老師的指導，自己也需要不斷總結(jié)，同學之間也應相互交流啟發(fā)。
總之，教會學生思考要有方法，要針對學生的年齡特點，結(jié)合各年級的教學要求，在聽說讀寫綜合訓練中進行培養(yǎng)。還要與良好的學習習慣的培養(yǎng)同步進行。教會學生思考，培養(yǎng)學生自學能力，關(guān)鍵在教師的啟發(fā)誘導，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)起學生的興趣。
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