高中英語閱讀教學的培養論文

　　高中英語新教材對學生閱讀能力的培養一如既往地占著較大的比例，甚至對學生的閱讀能力提出了更高的要求，所以對我們教師閱讀教學的要求也相應提高了。

　　閱讀是一種積極主動地思考、理解和接受信息的過程。那么，為什么在學英語的聽說讀寫四大環節中，“讀”這一環節被視為如此重要呢？因為通過閱讀，學生能夠獲取新知識，擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平，從而增強分析和解決問題的能力。從這個角度來說，英語閱讀教學要以閱讀技能的培養和提高為重點，為學生進一步學習和運用英語打好基礎。

　　那么，怎么成功有效地進行閱讀教學呢？

　　我認為我們的閱讀教學設計一定要體現以學生“學”為中心，充分利用閱讀教學過程中“讀前、讀時、讀后”活動三個階段，使閱讀教學交際化，較好地發揮學生的主觀能動性，而不是停留在培養閱讀能力的層面上。要達此目的，我們應組織各種形式的活動，積極創設情景，為學生提供語言實踐的機會。優化讀前活動，豐富讀時活動，活化讀后活動。下面我分別介紹幾種活動形式。

　　一、讀前活動

　　開展富有創意的讀前活動是閱讀課的導入關鍵，教師要選擇一些與課文話題相關的材料，運用適當的手段來激活學生的思維，使他們產生閱讀的愿望。

　　比如說，我們可以設置“開放性”問題。設計與課文主題相關的話題，調查學生對該話題的態度、看法及了解程度。

　　如Unit 1 Chuck’s Friend，為了讓學生意識到某些日常用品或工具的必要性和CHUCK在島上獨自生活的艱難我設計了一些簡單的問題。舉例：

　　(1)What do you use if you want to cut an apple into halves?

　　(2) What do you need if you want to see your own faces?

　　(3) What do you need if you want to make fire?

　　(4) What do you need if you want to strike a nail into the wall?

　　(5) What do you need if you want to get out when it is raining?

　　等諸如此類的問題可以引起學生對課文主題的關注和興趣。

　　除此之外，我還經常采用話題討論。閱讀教學的第一步可以從圍繞本單元話題的“熱身”開始。利用課文的一些pre-reading discussion，組織學生進行討論。我們教材中每單元reading前都設計了此類問題。通過討論，學生拓寬和加深了對話題的了解，形成對閱讀材料的有效預測。

　　還有比如說最常用的'brainstorming這種有效的拓展學生思維的活動，可精選一些與文章主題緊密相關的關鍵詞，讓學生作brainstorming activity。如Unit 20，Laughing Matter。在學此課文前，我作了一個word rose的圖表讓學生盡可能多地想出引人發笑的事。

　　二、讀時活動

　　在這一階段的主要目的是讓學生在整體上把握語篇。在此基礎上，我們還要引導他們開展一系列的言語實踐活動，進一步理清課文內容，培養和發展他們的思維能力。比如問題導讀。就是根據課文的主題內容，設計問題，布置閱讀任務。通過導讀問題，學生能對課文內容進行有效預測。我們的新教材突出強調培養學生的這種預測的能力。我們應當指導學生運用適當的閱讀技巧，如略讀、跳讀等來搜索、確定信息、找出答案、解決問題。

　　如我們前不久剛上過的課Unit 18Modern Agriculture。我在給學生放錄音前提幾個源自課文且能歸納出文章大意的問題。

　�。�1）How much does arable land take in China?

　�。�2）How many ways are mentioned to make the land produce more? What are they?

　　（3）What’s the biggest problem to Chinese farmers?

　　讓他們帶著這幾個問題進行第一遍閱讀。這三個問題概括了全文的三大方面，回答了這三個問題也就自然而然地知道了課文的主要內容。要注意的是，導讀問題是給學生設置懸念，對第一次閱讀確定一個目標和任務，引導學生去閱讀，是進一步閱讀的準備，因此導讀問題不能太難，確保學生能通過快速閱讀直接能在文中找出答案，使學生馬上感到讀有所獲，增強閱讀全文的信心。

　　我還常鼓勵學生在我教學過程中隨時可提出問題。根據所學內容設計問題，開展提問競賽。培養他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

　　又比如說填寫圖表。

　　用圖表呈現事物之間的關系或發展過程，有助于認知的條理化。據我所知Note taking是時下比較流行的一種學習英語的方法。

　　例如仍舊這一單元中的integrating skill reading里的reading課文“Farming and Gardening”。我在上這一課時在careful reading這一環節中設計了一個課文第三段詳細內容的表格:the advice in the book “Qimin Yaoshu” by Jia Sixie.供學生邊閱讀邊填寫。

　　我發現通過填表，學生快速抓住了文章的主要內容或相關細節，理解和消化課文主要內容也就容易的多了。這種活動的目的就是讓學生獲取較詳細的篇章信息，幫助學生基本理解課文內容。當然除了填寫表格我們還可通過分類、作時間線、勾勒故事發展圖、畫樹形圖、網絡圖、柱狀圖等來幫助理清課文文脈，獲取文章傳遞的主要信息。這幾種方式都有異曲同工之妙，就看文章是什么體裁該用什么方法了。

　　除上述這些方式外，還有許多其他的方法來作為讀時活動，如評價閱讀材料；分析文章體裁；排列故事順序；人物評價等，我們可以根據具體情況選擇不同的方法。

　　當然，學生在閱讀過程中，不可避免地會遇到生詞、難詞，快速準確地判斷詞義能提高閱讀速度，加強理解能力，所以有技巧地對生詞難詞的處理也很有必要。我們的新教材提出了一個新的觀點，就是強調了對學生“猜詞”能力的培養。猜詞的方法也有很多種。

　�。�1）比如說最常見的就是利用上下文線索來猜詞。如果將詞句知識獨立于語篇的整體教學之外，語篇教學將是見木不見林的逐詞逐句釋義教學，學生只能機械地接受，失去了語篇的整體結構意義。我覺得教師不應獨攬對生詞的解釋，我經常將解釋的機會交給學生。因為課文中有些單詞的意思在上下文中已經有定義或解釋，他們很快會在課文的語境中判斷出生詞的準確含義。另外，可以教學生根據一些表示轉折、同位、因果等關系的連詞來判斷詞義。

　�。�2）除此之外還可以運用構詞法來猜詞。讓學生掌握前綴、后綴、詞根，辨認同義詞、反義詞。這些方法都是閱讀能力的體現，培養學生提高推測詞義的能力。

　　三、讀后活動

　　通過上述兩個階段的活動，學生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來我們應該用交際化的手段鞏固和提高學生掌握信息的準確性和完整性。讀后活動可分為鞏固性活動和交際性活動兩種形式：

　　鞏固性活動，顧名思義就是讓學生鞏固一下這堂課所學的內容。下面列舉兩種方法。

　　比如復述課文。復述課文的形式也可多種多樣，我們可提供關鍵詞或主要線索，較難的課文也可采用填空的方法，讓學生靈活地運用所學語言。

　　如：Unit 8 “the Olympic Games”我在PPT上列出了一系列關鍵時間供學生找發生的事件。

　　776BC: ______________

　　393AD: ______________

　　1896: ______________

　　1984: ______________

　　2000: ______________

　　2008: ______________

　　Unit 14，“the Birth of a Festival”我列出一系列問題制成表格的形式，讓他們再次回想festival的各個細節。

　　Unit 18 Modern Agriculture我就出了個概括全文大意填空題。

　　Over time, many farming _____ have been _____. Chemical _____ are used and electric pumps are used in _____. Future agriculture should depend on high _____ as well as _____ methods. In the 1990s, scientists started to develop new techniques to increase agricultural _____ without harming the _____. Today many vegetables are grown in greenhouses, where the temperature is _____ with computers. Another technique is known as “GM” ——“G”stands for“genetically”, and“M”stands for“_____”.

　　除了復述課文，還可以用同步寫作的方法。教材每單元的integrating skill后都配有相關的寫作練習。將閱讀與寫作結合起來有助于閱讀的深化。利用課堂中討論過的相關話題的大量素材，設計一些適當的同步寫作活動，使學生逐步學會表述自己的思想。

　　另外，我經常要求學生熟讀甚至背誦課文中出現過的一些精彩句子、語段，讓他們建立自己的“語料庫”，為寫作打下扎實的基礎

　　總之，我們在英語閱讀教學過程中要本著教學理論，并不斷探索創新教學方法，并與審美和陶冶情操相結合。讓學生快樂地學習，從而真正地提高閱讀水平，提高英語綜合能力。

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