生本教學與職業導向在中職教學中的統一論文
1生本教學的內涵
一直以來，教師們都在搜索如何更好地引導學生學習的過程，傳統的方式中，學生要跟著老師的思路，被動地學習著，他們的學習內容和方式都是由老師預先設定的，在以教為中心的學習過程中他們慢慢感受到了“從屬”的地位，便會失去學習的興趣，課堂的氣氛變得不好，學習的效率也變得低下。華南師大郭思樂教授提出了生本教學理念，是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它是在教育者指引之下，以學生為本，考慮學生的發展為出發點，讓所有同學的個性得以張揚，讓他們能夠全身心地、主動地、可持續地投入學習之中的教育。其主要特征是：（1）突出學生，學生是主體，是學習的內因，只有學生才是學習的主導；（2）突出學習，升本教育的模式是：任務前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內容——拓展研究、討論，在教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，給足學生充分的時間可以讓學生在充裕的時間內進行認知、交流和總結；（3）突出合作，無論是課前準備還是上課期間，每位同學都要在小組內發揮他應有的作用，這也是體現其個人價值的過程；（4）突出探究，教師在課堂教學中要認真傾聽學生發言，把握好時機和切入點，積極參與課堂討論，控制問題討論的方向，并將問題引向深入，把膚淺的表述引申為深刻的探究。以生為本的教學終究是要讓孩子們在自主、合作、探究中主動學習，在相互質疑、解決問題的過程中獲取知識和解決問題的能力，并經過自己的實踐獲得知識、展示成果，這將會令他們特別有成就感，自信心大大增強，對學習的興趣更濃了。
2職業導向教育的內涵
我國的經濟發展很快，它正在日益同國際接軌，實現全球化的經濟時代，這對各種人才的需求量越來越大，同時要求也越來越高。而這種高要求也在滲透各個領域，它不僅要求提升相對應的專業領域的專業素質，更是要求提高全面的、適應社會發展的綜合素質。在這形勢下，將多元化的教育機制引進到職業教育中是非常必要的，這樣才能讓我們的職業教育與時俱進，培養出與社會相適應的人才。我國的經濟市場存在兩種情況，一是長期勞動力供大于求，很多適齡勞動力無法及時找到適合的工作崗位；二是許多企業招聘不到自己所需要的人才。這市場供求之間的矛盾決定了中等職業學校的就業導向教育，新形勢下“以服務為宗旨，以就業為向導”的辦學方針是順應社會發展的自然產物，他要求職業教育將就業放到極其重要的位置上，更新人才培養觀念，實現從專業學科本位到職業崗位和就業本位的轉變。而想要將教育和就業接軌，校企合作就是一個非常有效的途徑，它是我國職業教育的一項重大改革，同時使得企業的發展和競爭與職業教育的發展有機地結合在一起。校企合作模式所提倡的是“產教合作、工學結合”，體現了職業教育的`職業性本質，它使得職業教育更加有的放矢、更加具體化，也使得企業能夠更有方向性地培養自己所需要的高素質人才。因此，在中等職業學校積極實施就業導向教育具有重大意義。
3生本教學和職業導向的統一在中職教育中的豐富意義
（1）生本教學與職業導向的統一對于調動學生的學習積極性以及培養自主學習的能力有很大的幫助。校企合作實行過程中，教師深入企業調研，根據市場和企業的實際需求，進行一系列的課程改革，刪減不能適應當前企業和市場需求的課程，增加適應當前經濟特點與反映新知識、新技術與新工藝等內容的課程。結合企業的需求和學生實際情況，降低了教材的難度，強化了專業課實操技能要求，根據企業需求與學生的特點，大力開發校本教材，具有實用性和針對性，并帶有鮮明的學校特色。以職業導向為前提的教學過程中，教師根據學習、生活、興趣、愛好和社會需求等進行精心設計相應的學習任務，由于和當前的社會需求以及生活息息相關，學生容易重新認識自我價值，進而引發其學習的積極性，也為接下來的學習奠定了必要的基礎。接下來的生本教學模式中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，由他們自己來構建知識，而教師作為組織者為學生的學習過程進行指導、幫助和促進，不再是枯燥地傳授教材所提供的知識，而是讓學生在主動建構知識體系時及時地提供相應的幫助，引導學生用自己的方法完成學習目標，在這個過程中，他們可以相互合作、相互質疑、相互幫助解決問題，他們的合作技巧、知識、情感、思維和技能都能得到一定的鍛煉，這在培養學生的自主學習能力中具有重要意義。學生頂崗實習和教師掛職鍛煉兩條線并進，讓師生共同并肩作戰，面對各種企業技術難題，這種局勢容易打破學生的畏難情緒，極大調動他們的積極主動性和創新的興趣。第一，深入企業一線的學生從心理上極其信任教師，在教師直接指導下容易放開手腳大膽嘗試新做法，激發學生的求知欲望，同時充分了解所學專業的最新動態，開闊了視野，對專業可以有全新的認識；第二，如果學生提出的創意被企業采納，參與了相應難題破解等工作時，無論成功與否，他將和教師共同經受成功的喜悅或失敗的考驗，這樣能使學生更有迎接挑戰、克服困難的勇氣，在工作學習中不斷地超越自我。
（2）生本教學與職業導向的統一有助于培養學生的團隊協作精神。無論是課堂或實訓，在生本教學中，教師可以根據學生各方面的情況進行合理分組。一個組中的學生可以有不同學習能力、不同的學業水平、不同興趣愛好，他們在合作共同完成同一個任務時必然要經過討論、互相幫助的過程，只有互為老師、取長補短，一起分析、解決問題才能完成共同的任務。在追求質量與速度的情況下，組員們除了完成自己的任務以外，還要協助其他組員更高效地完成任務。教師在給出任務時，可以要求輪流擔任小組長或競爭擔任小組長，讓不同學生擔任不同階段的小組長，使學生在小組學習中充分展現其思維能力，不同的觀點和方法都得以交流，也充分張揚學生的個性，集所有人的智慧完成一個任務。在頂崗實習過程中的團隊協作，能更早地讓學生認識社會，也為以后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。
（3）生本教學與職業導向的統一能提升學生自信與適應能力。以職業為導向的生本教學模式中，無論是教還是學都是在模擬的企業環境中進行的，目的是如何才能高質量地完成具體的企業任務。教學任務明確，思路清晰，條理清楚，輕松自然；學習目標明確，交流廣泛，氛圍輕松，自行建構知識；學生在學習過程中發揮自己應有的價值，除了收獲知識外還能認識自我價值。校企合作、工學結合，為學生搭建了一個學習與工作的平臺，學生在校求學期間能有機會到企業參加實踐工作，在企業實際的生產和服務要求下鍛煉自己，積累工作經驗，更容易和企業等用人單位接軌。同時，教師通過日常教學，定向培養，職業規劃等，讓學生對自己的技能潛能、興趣愛好、人生規劃有更明確而清晰的認識。
（4）生本教學與職業導向的統一是師資隊伍建設的捷徑。職業學校對教師的要求也不同于普通學校，要求教師理論和實踐兩不誤，因此建立與企業聯合培養專業教師的機制勢在必行，教師帶著問題或項目到企業，邊學習，邊實踐、邊調研，與企業進行良好的溝通，充分了解企業的需求，才能在教學中做到與時俱進，及時將當前生產的新技術、新工藝、等帶到教學中，滲透給學生，將行業的現狀和特點如實地展現給學生，對學生的實訓指導更有針對性，進而更具體地引領學生學習新東西，培養出來的學生能有足夠的能力迅速適應企業要求。切實提高教學質量和實際效應。教師與企業深度接觸，也能提升自主技術開發研究和指導學生解決技術難題的能力。因此，要改變教師的教學觀念，使之適應新的職業教育要求，亦迫切需要穩定的校企合作。中職學校是培養的“應用型”中等技術人才的搖籃，除了傳授理論知識，更要強調能力的培養，同時還要強調素質教育。生本教學法不能代替其他的教學方法，但是它對傳統的講練結合的方法是一個沖擊。這要求教師按照企業工作過程的需求來選擇相應的技術實踐知識，巧妙地設計出有代表性的實踐問題，讓學生從中建構自己的理論知識，并加以引導與完善，將理論知識和實踐經驗進行整合，培養學生從實踐中總結經驗，用理論來指導實踐相結合的良好習慣。
4結束語
校企合作推進的過程，教師深入企業調研，根據市場和企業的實際需求，進行一系列的課程改革，在實訓課程、頂崗實習等等各項教學工作中，有效地將教學轉變為以工作任務為載體，將教學過程與工作過程有機融合，使學生在教學模擬情景中，通過小組合作完成任務獲得知識和技能，從而提高職業能力、合作能力。工作任務，區別于課堂常規趣味性任務，是把教學目標進行有效組織，形成具有職業性的工作任務，而生本的教學模式讓學生以飽滿的熱情自主地投入工作模擬情境中，在工作過程中不斷學習、交流并從中得到自我價值的體現。在小小的成就感下形成學習生活的良性循環。因此，基于工作過程導向的生本教學法以工作任務為明線，培養學生的專業技能和職業技能為暗線，更能有效地培養“應用型”的中等技術人才，滿足現代職業教育發展的需要。
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