新時(shí)代背景下傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的改革論文
傳統(tǒng)的教學(xué)過程，主導(dǎo)者是教師，被接受者是學(xué)生，并且由于條件的限制，學(xué)生們的課外資料并不是很多，而只能機(jī)械的接收教師所講授的延伸資料，學(xué)生們來不及思考就被機(jī)械地灌輸進(jìn)各種知識(shí)點(diǎn)，這樣非常不利于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力的提升，以及思考能力的提升。而新時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)全面發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，是一個(gè)智能化的時(shí)代，在這樣的一種時(shí)代背景下，不僅是教師，學(xué)生們也可以充分的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，找到自己所需要的資料，拓寬自己的知識(shí)面。
一、教學(xué)手段刻板單一，無法吸引學(xué)生的注意力
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式都是先文章寫作背景，作者介紹，文章分段解析等，然后再是要求學(xué)生朗讀課文最后就是背誦課文，整個(gè)過程枯燥無味且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩這一學(xué)科的心態(tài)，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自主性。在這整個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生只是一個(gè)沒有權(quán)利的參與者，老師充當(dāng)著主導(dǎo)者的身份，這與過去的那種填鴨式教學(xué)沒有太大的區(qū)別。
二、教學(xué)模式落后，課堂教學(xué)質(zhì)量不高
從傳統(tǒng)的教學(xué)理念來看，教師注重的是學(xué)生對(duì)于考試知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容的記憶，很少進(jìn)行課文的知識(shí)點(diǎn)延伸，這樣就使得學(xué)生能夠只能夠死記硬背課文內(nèi)容，然后機(jī)械式的背誦填寫，導(dǎo)致學(xué)生根本無法完全理解，只是為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文的理解以及接受程度很低，無法引起學(xué)生的共鳴，不利于學(xué)生知識(shí)面的豐富和對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力的提高。
三、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
（一）互聯(lián)網(wǎng)上的知識(shí)包羅萬象
因此能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再僅僅局限于課堂，老師可以利用學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的求知欲望，在課堂教學(xué)中添加學(xué)生所感興趣的與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或者是網(wǎng)絡(luò)頭條，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)通過舉一反三，加深對(duì)課本知識(shí)的記憶，大大提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語文教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)音頻資料或者相關(guān)視頻資料，結(jié)合課文進(jìn)行講解，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生結(jié)合聲音和影像，讓自己浸潤(rùn)在這樣的環(huán)境下，學(xué)生身臨其境，不僅有利于加深學(xué)生的記憶，更好的理解課文的知識(shí)，還可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。
（二）“微課”教學(xué)方法被廣大學(xué)生接收和熱愛
這種“微課”的優(yōu)點(diǎn)主要是，教師可以充當(dāng)微課設(shè)計(jì)者，結(jié)合課堂教學(xué)，將課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)分解為十分鐘內(nèi)的“微課”進(jìn)行精辟的講解，學(xué)生不僅可以在課前，結(jié)合“微課”中的知識(shí)點(diǎn)，完成對(duì)課文的預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方法尤其對(duì)一些比較難懂的文章來說，是必須的；方便教師在正式講解時(shí)，學(xué)生有針對(duì)性的去聽，比如對(duì)自己預(yù)習(xí)時(shí)存在的困難點(diǎn)進(jìn)行加深和鞏固，這樣對(duì)于文章的理解就會(huì)變得很輕松了。這種“微課”還可以在學(xué)生課后，幫助學(xué)生對(duì)教師課堂所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。同時(shí)“微課”的知識(shí)點(diǎn)可以有很多，可以是關(guān)于課文的‘’微課”，也可以是關(guān)于考試的“微課”還可以是其他內(nèi)容的`“微課”。總之這種“微課”方式可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）慕課’（MOOC）是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物
它的英文全稱是“MassiveOpenOnlineCourses的”它的特點(diǎn)就是“大規(guī)模”，“開放”以及“在線”的課程，它的產(chǎn)生和應(yīng)用，打開了學(xué)生們的眼界，學(xué)生們?cè)凇澳秸n”上可以看到各個(gè)不同國家，不同地區(qū)，不同學(xué)校的不同名師的授課，學(xué)生們的知識(shí)面寬廣，對(duì)于知識(shí)的理解就會(huì)更加全面，因此，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們從“被動(dòng)學(xué)”變成了“主動(dòng)學(xué)”，一方面可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力，另一方面也會(huì)促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)，這樣的一個(gè)良性循環(huán)對(duì)于語文教學(xué)模式的改革和提升有著很重要的意義。語文教學(xué)同其他學(xué)科不一樣，語文教學(xué)著重于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”概念，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極跟上時(shí)代的步伐，并將傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念不斷的改進(jìn)和完善，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。
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