關(guān)于語文教學(xué)與講故事能力的問題探討論文
近讀王旭明社長寫的《講好中國故事先要講好自己故事》，很有感觸。這里也從教師的角度來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)與講故事能力的問題。
一、作文課與講故事的能力
現(xiàn)在，社會上對語文教育有很多看法，也有很多期待。我在一些中小學(xué)做講座，與語文教師交流，發(fā)現(xiàn)他們對語文教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識不到位，甚至對課標(biāo)的理解都有偏差。其實，無論語文教學(xué)怎么變，語文教學(xué)目標(biāo)無外乎就是讓學(xué)生能讀善寫。如果一個孩子，從小學(xué)到高中，學(xué)了十二年語文，既不愛讀書，也沒有基本的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，既不愛寫作，也不會寫作，那么，語文教育差不多就是失敗的。
對于寫作而言，作文課要求學(xué)生會寫記敘文、議論文和說明文。這三種“作文體”的教學(xué)目標(biāo)，具體地說，記敘文就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠生動地講述故事的能力，議論文就是要培養(yǎng)學(xué)生清晰地闡述自己觀點和看法的能力，說明文就是要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地描述事物的能力。這三種能力，講故事的能力尤其重要。人類進(jìn)程很漫長，社會生活很復(fù)雜，人類的文明創(chuàng)造也很豐富，這些都需要故事來傳達(dá)和表現(xiàn)；而且只有會講故事，才更會闡述觀點，更會準(zhǔn)確地描述事物，才能更好地傳承幾千年的文明和智慧，才能實現(xiàn)人與人之間的交流和互動，才能更加富有情趣地生活。
不少語文教師不能很通透地理解三種“作文體”的價值，只是看到了“作文體”的模式化表象，因此，教起作文來，總是那一套傳統(tǒng)的立意、構(gòu)思、選材、升華主題之類的方法。筆者認(rèn)為，記敘文寫作就是要教會學(xué)生講故事，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力。如何把故事講得生動有趣，是語文教師需要教給學(xué)生的。
二、故事及故事的類型
有些文學(xué)理論書上，把故事與小說等區(qū)別開來定義，認(rèn)為故事是扁平的敘事，而小說是圓形的敘事；故事是通俗的，而小說是藝術(shù)的；故事注重事件和情節(jié)，而小說更注重塑造人物形象。其實，小說也是一種故事，虛構(gòu)的故事。
按照語言形式，故事有兩種類型：一是民間故事，主要是民間老百姓口頭講述和流傳的故事。民間故事雖然沒有固定的版本，卻體現(xiàn)了普通老百姓講故事的能力，也包含了普通老百姓的人生觀和價值觀。日本兒童文學(xué)理論中，一般把“講故事”當(dāng)作一種兒童文學(xué)文體。講故事，有的是把原作原封不動地講給孩子們聽，也有的是講述者在充分消化掌握原作內(nèi)容后，用自己的話講給孩子們聽。在近代之前“，講故事”在歐美和中國也都普遍存在。從古代到近代，歐洲一直有圍著火爐講述民間故事的傳統(tǒng)，《鵝媽媽的故事》就是一種“講故事”。二是文人創(chuàng)作的故事，即作家寫的故事，包括小說、童話和寓言等。電影、電視和動畫里也有故事，而且故事是電影、電視和動畫片的核心，如果它們不講故事，沒有吸引人的故事，就不會有觀眾。美國迪士尼動畫片之所以很受大眾歡迎，原因在于它們大部分都是以經(jīng)典童話為“故事核”的。
按照內(nèi)容，故事應(yīng)該包括三種類型：一是過去的故事，它們是歷史故事，或者已經(jīng)發(fā)生了，但我們沒有親身經(jīng)歷過；二是現(xiàn)實生活故事，它們是發(fā)生在我們身邊，親身經(jīng)歷過的故事；三是幻想故事，它們發(fā)生在我們腦海里，產(chǎn)生在我們想象的世界里。中小學(xué)階段的語文教學(xué)，就要從這三個角度入手，教學(xué)生學(xué)講故事，學(xué)講過去的故事，會講身邊的故事，試寫幻想故事。這三類故事，因為所反映的內(nèi)容不同，講述方式上也會有所不同，語文教師找到了它們之間的差異，就能教會學(xué)生講這三類故事。
三、不同類型故事的內(nèi)容及講述方式
如何講好上面提到的'三類故事呢？
過去的故事，我們沒有親身經(jīng)歷過，一般是聽別人說的，或者是從書上讀到的，從電視網(wǎng)絡(luò)里看到的。這類故事，一般都是用第三人稱，而且大部分用的是轉(zhuǎn)述語言。
語文課堂中，可以讓學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述故事，或者講述聽說過的故事，包括一些歷史故事，鍛煉講這類故事的能力。比如，教師準(zhǔn)備一篇很有趣的童話或者短篇小說，讓學(xué)生課堂快速閱讀，然后讓學(xué)生當(dāng)場復(fù)述。這是鍛煉口頭復(fù)述能力的一個好辦法。另外，教師可以布置一項課外作業(yè)，讓學(xué)生去聽別人講一個故事，然后自己用第三人稱記錄下來。或者在課堂上，一位學(xué)生講一個故事，然后另一位學(xué)生轉(zhuǎn)述前一位學(xué)生講過的故事。這樣有利于鍛煉轉(zhuǎn)述故事的能力。
身邊的故事，都是在自己身邊發(fā)生的，有的發(fā)生在家里，有的發(fā)生在班級，有的發(fā)生在街道、村莊或社區(qū)。教師應(yīng)該用一些具體可行的辦法，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生講身邊故事的能力。比如，講發(fā)生在家里的故事，要么主人公是自己，要么是家里的父母、爺爺奶奶和姥姥姥爺，他們說了什么，做了什么，這件事為什么會發(fā)生，是怎么發(fā)生的，發(fā)生的過程中家人是怎么處理的，結(jié)果如何……這樣講清楚了，就很有意思。又如，講發(fā)生在班里的故事，主人公肯定是自己、同學(xué)或者老師。在班里或在學(xué)校，發(fā)生了什么事，誰說了什么，做了什么，我、同學(xué)和老師是如何面對這件事的，結(jié)果怎樣……這些，都可以寫出來。帶著這些問題，故事才可能敘述清楚。
幻想故事，一般指的是童話故事。講好幻想故事，要設(shè)置童話情境，要突出童話形象，要設(shè)計情節(jié)和矛盾，還要設(shè)計合理的結(jié)局。寫童話并不難，先要讓學(xué)生寫短的童話，然后鼓勵他們寫長一些的童話。當(dāng)然，在語文教師自己都沒有寫過童話的情況下，最好拿名家的精短童話，先和學(xué)生欣賞，然后讓學(xué)生模仿寫作。我曾在北師大一所附屬小學(xué)給二年級的學(xué)生做了一次講座，談的是“微童話寫作”。我先用“PPT”展示了自己寫的幾個很有趣的微童話，告訴學(xué)生這些微童話是怎么寫出來的，再讓他們當(dāng)場模仿寫。結(jié)果，每一位學(xué)生都在十五分鐘內(nèi)寫出了一二百字的小童話，有幾位學(xué)生還在十五分鐘內(nèi)寫出了兩三個微童話。
四、教學(xué)生講故事應(yīng)注意的問題
前面是一些如何教學(xué)生講故事的方法，教師在培養(yǎng)學(xué)生講故事能力的過程中，還要注意一些問題。
第一，有針對性地指導(dǎo)好課外閱讀。課外閱讀似乎是家庭的事，父母的確應(yīng)該在家庭營造良好的閱讀環(huán)境，尤其是中低年級的學(xué)生，識字不太多，閱讀理解能力還不夠，家庭要多做親子閱讀。另外，教師通過課堂教學(xué)，對學(xué)生的閱讀和寫作能力有比較充分的了解，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生多讀好書，適當(dāng)?shù)刈x一些短篇童話集，同時，鼓勵學(xué)生寫一些讀童話、讀故事的筆記，這樣可以促進(jìn)學(xué)生提高講故事的能力。
第二，講故事需要教師的示范。教師可以在課堂上做一個口頭講故事的示范，并給學(xué)生提供一些口頭講故事的機(jī)會，這樣既活躍了課堂教學(xué)，也能讓師生共同進(jìn)步。另外，教師要盡可能地寫“下水文”。比如，布置學(xué)生寫一篇發(fā)生在家里的事時，教師也寫一件家里發(fā)生的事“。下水文”是對語文教師教學(xué)能力的一次鍛煉，也是一次證明。教師的“下水文”寫得好，學(xué)生的寫作信心和動力也會更足。
第三，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力。在實際的作文教學(xué)中，存在這樣一個問題，有些教師動不動就要學(xué)生的作文語言優(yōu)美、升華主題，動不動就要學(xué)生用好詞好句。其實，剛開始時，只要學(xué)生能用自己的話完整地講述一個故事，就應(yīng)該高度肯定。會講故事，要先能完整地講一個故事，之后再來要求學(xué)生生動活潑地講一個故事，講一個感人肺腑的故事。
總而言之，講故事的能力是語文教學(xué)的基本目標(biāo)之一。作文課里的“記敘文”并不很難教，也不很難寫。從講故事這個角度來理解記敘文，從講故事的能力來理解記敘文的教學(xué)目標(biāo)，語文教師的作文課就有了清晰的定位，就有了恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>
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