詞匯教學(xué)策略探討與應(yīng)用論文
一、詞匯的選擇
作為一名高中英語教師，應(yīng)該在授課前把需要教授的詞匯按照一定的原則進(jìn)行梳理，對(duì)新授詞匯的處理要有詳略，以達(dá)到課堂詞匯教學(xué)的最大有效性。以下是幾點(diǎn)詞匯選擇的原則。
1.使用頻率。所選詞匯必須是出現(xiàn)和使用頻率高的詞匯。這類詞匯在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)出現(xiàn)，并且頻繁使用，重要卻易于掌握。教師需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適當(dāng)?shù)臍w納，就可以讓學(xué)生掌握該詞的使用。
2.難易程度。所選詞匯會(huì)造成學(xué)習(xí)中的某種困難。這類詞匯出現(xiàn)頻率同樣地相對(duì)較高，且可能在意義、應(yīng)用或記憶方面造成學(xué)習(xí)困難。
3.典型性。所選詞匯應(yīng)有一定的代表性。這類詞匯具備其他詞匯同樣的特點(diǎn)，通過該詞匯的學(xué)習(xí)可以令學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在其他同類詞匯的學(xué)習(xí)上覺得輕松。
4.實(shí)際應(yīng)用。所選詞匯應(yīng)能夠用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂、課外的各類活動(dòng)中，比如閱讀、聽力、對(duì)話等活動(dòng)，有些詞匯往往會(huì)被頻繁使用；或者在某個(gè)特定主題的活動(dòng)中，某些特定詞匯可能會(huì)被使用。
二、詞匯教學(xué)課堂模式
1.PPT模式。PPT模式中課堂教學(xué)由三步組成，即展示、訓(xùn)練與測(cè)試。首先把詞匯的意義和用法展示給學(xué)生，然后通過訓(xùn)練加以鞏固，最后以測(cè)試來評(píng)估學(xué)生一堂課的掌握程度。這一模式能夠系統(tǒng)全面地教授詞匯的意義和用法，應(yīng)用最為廣泛。在教授過程中可以適當(dāng)把展示和訓(xùn)練兩部分結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握比起單純的“展示—訓(xùn)練”模式來得更為牢固。
2.情境教學(xué)模式。情境教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)特定的情境，以幫助學(xué)生有效地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂上情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)拘泥于一般的形式，比如圖文或是動(dòng)畫；也不必固定模式，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體會(huì)用法。高中學(xué)生的心智發(fā)展已近成熟，鑒于這一特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)多樣化。
3.任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于對(duì)過程的關(guān)注，學(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過程中通過交際性的、目的性的交互活動(dòng)而掌握語言的意義和使用。它并不重視結(jié)果，其結(jié)果往往是多樣性的、非標(biāo)準(zhǔn)性的。任務(wù)型教學(xué)也可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生以一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只重視詞匯的意義與功能，更重要的是通過詞匯來完成聽說讀寫的任務(wù)。教師也可以把詞匯的練習(xí)設(shè)置在任務(wù)中，并以此來引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的策略。
三、詞匯的.學(xué)習(xí)策略
1.詞匯的記憶策略。詞匯的記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線已經(jīng)告訴我們學(xué)習(xí)中的記憶和遺忘是有規(guī)律的，根據(jù)規(guī)律掌握科學(xué)的記憶方法有助于提高對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師必須有目的、有策略地向?qū)W生傳授科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生詞匯記憶的有效性。
(1)感官記憶。學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，除了用眼睛看英文單詞和更加直觀的圖像外，也要求朗讀單詞，借助聽覺來幫助記憶。甚至如果有可能，也可借助身體動(dòng)作的表達(dá)來幫助記憶。
(2)語境記憶。語言中的詞匯不是單獨(dú)存在的，它必須依托于語篇。語篇及其意義所攜帶的信息則是這些詞匯所處的語境。可見，語境對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)十分重要，詞匯學(xué)習(xí)必須以語境為基礎(chǔ)。在語境中的詞匯記憶是自發(fā)自然的，就如我們的母語詞匯的習(xí)得。而且，在語境中，通過語意的連接，學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不是獨(dú)立的，而是整體的記憶。
(3)聯(lián)想記憶。詞匯的聯(lián)想可以有多種方法。分類：根據(jù)詞匯的語意、用途、結(jié)構(gòu)、讀音等方式可以將詞匯進(jìn)行分類記憶；派生：利用詞根、詞綴、構(gòu)詞法等學(xué)習(xí)記憶詞匯有助于詞匯量的擴(kuò)充；類比：對(duì)于近似詞、諧音詞、近義詞、反義詞等的類比有利于詞匯的鞏固；游戲：以固定的游戲模式加以學(xué)生的想象力，可以無限地提高學(xué)生的興趣，拓寬詞匯的接觸面，加深對(duì)詞匯的理解。
2.詞匯的應(yīng)用策略。對(duì)于詞匯的應(yīng)用策略，這里將分兩個(gè)層次來分析：詞匯的理解層次，即相關(guān)聽、讀層面的詞匯應(yīng)用；詞匯的運(yùn)用層次，即相關(guān)說、寫層面的詞匯應(yīng)用。
(1)理解。詞匯的理解存在于學(xué)生的聽、讀活動(dòng)中，也就是通過所學(xué)的詞匯理解語篇。這一層次的應(yīng)用普遍存在于各類的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。詞匯與語篇之間的作用是相互的。在詞匯應(yīng)用的理解層次，明白這一點(diǎn)，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)有莫大的幫助。
(2)運(yùn)用。詞匯的運(yùn)用存在于學(xué)生的說、寫活動(dòng)中，即將所學(xué)詞匯用于意思和情感的表達(dá)中。這一層次的應(yīng)用相對(duì)高于理解層次。現(xiàn)在的詞匯教學(xué)中往往由于客觀條件和主觀因素的影響而忽視這一層次的訓(xùn)練。我們可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生積極性，倡導(dǎo)實(shí)踐合作的學(xué)習(xí)方式，來鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生從理解層次走向更高的運(yùn)用層次，并通過這一應(yīng)用層次的訓(xùn)練來鞏固擴(kuò)展詞匯的學(xué)習(xí)。
四、綜述
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。任何一種模式的選擇和應(yīng)用，都必須把學(xué)生放在中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。忽視了這一點(diǎn)，就根本無從談及教學(xué)的有效性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師不僅要恰當(dāng)?shù)剡x擇詞匯作為教學(xué)內(nèi)容，還要選擇適用的一種模式或者綜合多種模式以用于教學(xué)，更要引導(dǎo)并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此，有效的詞匯教學(xué)策略和模式必須從學(xué)生出發(fā)，由教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇并應(yīng)用。
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