翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐論文
【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)的普及為教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新帶來了發(fā)展，手機、平板電腦等移動設(shè)備終端隨著學(xué)生涌入高校，走進了學(xué)校的課堂中。在移動信息平臺開展的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也在逐步推行，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及與高校內(nèi)的信息化建設(shè)水平密不可分。藍墨云班課正是利用移動教學(xué)平臺這一信息化的產(chǎn)物，成為了目前高校推廣的主要教學(xué)方法之一，為教學(xué)模式的創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。本文通過對藍墨云班課的教學(xué)改革背景進行總結(jié)與分析，探究適合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革措施，促進高校整體教學(xué)水平的進步。
【關(guān)鍵詞】藍墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；改革實踐
翻轉(zhuǎn)課堂的概念在2012年被首次引入中國，隨后國內(nèi)的各大中小學(xué)、高校都對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進行了初步試驗。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法拜托了傳統(tǒng)課堂模式的束縛，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了良好的環(huán)境，增加了師生之間的課堂交流體驗，這種教與學(xué)之間的互動性拉近了師生之間的情感距離，促進了老師對學(xué)生的深入了解。藍墨云班課是在移動互聯(lián)網(wǎng)的普及之下設(shè)計的教學(xué)APP，其功能多樣，自從2014年投入使用以來，受到了廣大師生的喜愛與追捧，為課堂教學(xué)增添了許多趣味性。教師應(yīng)加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研討與創(chuàng)新，在實踐中發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進，以藍墨云班課為基本教學(xué)載體，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
一、教學(xué)改革實踐的背景因素
隨著信息化進程的不斷推進，互聯(lián)網(wǎng)的使用遍布了千家萬戶，手機已經(jīng)成為了人們生活、工作中必不可少的信息交流工具。大學(xué)生對于手機的依賴程度較為嚴(yán)重，在高校的課堂中，學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象屢見不鮮，各大高校也陸續(xù)出臺了一些管理措施，對學(xué)生上課玩手機的現(xiàn)象予以制止，甚至部分大學(xué)在課前強制學(xué)生上交手機，從根本上控制學(xué)生對手機的依賴，減少學(xué)生上課玩手機的幾率。雖然學(xué)生的手機被沒收了，行為被約束了，可是學(xué)生的心理活動教室卻無從控制，心不在焉的問題更難解決，依然無法實現(xiàn)最初的教學(xué)目的。因此，如何科學(xué)合理的利用手機，使其成為課堂教學(xué)的重要工具，就成為了所有教室應(yīng)當(dāng)共同思考的新問題，此時，藍墨云班課的手機APP由此問世。藍墨云班課是在移動互聯(lián)網(wǎng)普及推廣的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，滿足了師生對課堂環(huán)境的雙重需求，實現(xiàn)了師生互動的實時反饋，提高了教師與學(xué)生之間的信息互動效率，通過學(xué)生對手機的使用，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。藍墨云班課的推廣實現(xiàn)了師生之間的互動教學(xué)，方便學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)資源的共享，幫助教師得到了及時的教學(xué)信息反饋。基于此，藍墨云班課已經(jīng)成為高校教師日常教學(xué)工作開展的必備工具，同時，教師也可以開展一些微課堂的線上教學(xué)，創(chuàng)新及時反饋的適應(yīng)性教學(xué)，研發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)新模式。
二、基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐措施
藍墨云班課的手機輔助教學(xué)APP與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺的功能基本類似，區(qū)別就是終端的不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則是在電腦終端使用的，而藍墨云班課是在手機上的輔助使用，其注重在課堂教學(xué)中的師生互動，這是網(wǎng)絡(luò)平臺所不能企及的課堂互動模式。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
在教學(xué)工作開展前，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，包含了對教學(xué)材料的選取以及課前的學(xué)生測試等。同時，對于教學(xué)中涉及到的課堂活動任務(wù)，教師要重點進行劃分，涉及到的重難點內(nèi)容講解，教師應(yīng)為其收集全面的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生積極的開展課堂討論，并對具體案例進行總結(jié)與分析。最后，教師應(yīng)做好及時的課后反饋工作，包括對課堂作業(yè)的審閱與批改，以及課堂后期的在線測試等。
（二）藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐
1、教學(xué)資源的推送教師要做好相關(guān)教學(xué)資源的推送工作，在完成了翻轉(zhuǎn)課堂前期的準(zhǔn)備工作之后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，確定好課堂自測題目的范圍。藍墨云班課的課堂教學(xué)可以使用圖片進行輔助教學(xué)，從手機端完成上傳，并通過網(wǎng)頁鏈接或資源庫的臨時存儲等方式，將教學(xué)資源及時推送給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的出現(xiàn)主要是幫助學(xué)生完成課程前期的`教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，做好預(yù)習(xí)，保證檢測題目的質(zhì)量。教師所提供的預(yù)習(xí)資料可以是文本、PPT以及視頻、音頻等各個形式的資料，其中微課作為視頻資源里的重要部分需要引起教師的格外關(guān)注。質(zhì)量較高的微課可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的教學(xué)思路進行思考，促進學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)資源的篩選上，可以根據(jù)教師的教學(xué)進度進行內(nèi)容的截取，實行分次推送的方法，注意時間上的科學(xué)性，在教學(xué)資源的推送后可以為學(xué)生發(fā)布詳細的學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生一個接受理解的時間。避免一次性的全部推送，防止學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，從而對教師教學(xué)工作的開展產(chǎn)生不利影響。同時，教師還應(yīng)注重測試題目的設(shè)計，必須抓住課堂中的重點知識進行題目的設(shè)置，這也是教學(xué)成果的有效反饋方式。學(xué)生在接受到教師教學(xué)資源的發(fā)布后，平臺將自動對下載數(shù)量進行統(tǒng)計，教師也可以直觀的瀏覽學(xué)生的完成情況，并對沒有完成任務(wù)的同學(xué)進行及時提醒，為課堂教學(xué)工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。
2、教學(xué)活動的創(chuàng)建教師要根據(jù)課前測試題目的情況創(chuàng)建接下來的教學(xué)活動內(nèi)容，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。藍墨云班課中有許多教學(xué)模塊，如：投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑解惑等，在教學(xué)活動的創(chuàng)建過程中，教師可以在已知模塊中進行自由選擇。以問卷調(diào)查和頭腦風(fēng)暴為例，教師可以通過對相關(guān)問題的提出引入課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中來。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動創(chuàng)建中，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)科的性質(zhì)與特點來進行規(guī)劃設(shè)計，現(xiàn)階段高校課堂大致分為兩種，一種實功能性課程，包含了對專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)，例如會計財務(wù)報表的分析等，翻轉(zhuǎn)課堂的引用對于這類課程的教學(xué)效果有著顯著的提升效果。因此，在教學(xué)活動的創(chuàng)建中主要以分組討論的形式為主，對課堂習(xí)題進行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練，通過案例分析等多種形式展開教學(xué)探討，教師應(yīng)注重對課堂節(jié)奏的掌控，提升教學(xué)效率。另一種是敘述性較強的課程，課堂教學(xué)圍繞理論知識的講解展開，例如高級財務(wù)會計等理論性較強的專業(yè)。課程中涉及的重難點內(nèi)容較多，學(xué)生僅通過視頻的觀看難以達到對內(nèi)容的深入理解，教師應(yīng)注重對這類課程采取科學(xué)的教學(xué)模式，對重難點內(nèi)容的講解要起碼要占據(jù)一半的課程時間以上，并將其他活動進行適當(dāng)穿插。通過不同課程的特點進行教學(xué)方法的合理選擇，促進整體教學(xué)質(zhì)量的進步與提升。
3、課后教學(xué)成果的反饋教師在完成系統(tǒng)的教學(xué)工作后，要對當(dāng)堂課程所講進行作業(yè)的布置，安排課后的測試題目問卷，通過投票或者問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果進行具體統(tǒng)計，發(fā)展自身教學(xué)的不足并進行針對性的調(diào)整。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行一定考核，通過布置作業(yè)、考試測試等方式進行得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋。在課后檢測檢測這一環(huán)節(jié)中，既可以使用藍墨云班課的APP系統(tǒng)模塊，也可以利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺來進行。教師要鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺的使用頻率，由于手機對學(xué)生課后作業(yè)的檢測較為不便，因此應(yīng)告知學(xué)生盡量通過電腦端完成課后習(xí)題的練習(xí)，同時減少手機對學(xué)生視力的傷害與威脅，減少學(xué)生的用眼危害。教師若想得知學(xué)生心里對現(xiàn)有教學(xué)情況的反饋，可以通過微課視頻中的點評模塊對學(xué)生開展問卷調(diào)查活動，在問題中不斷進步，為今后教學(xué)工作的順利開展積累教學(xué)經(jīng)驗、奠定教學(xué)基礎(chǔ)。
三、藍墨云班課運用的思考
互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)成為教育信息化發(fā)展的大勢所趨，移動信息技術(shù)的普及實現(xiàn)了我們隨時隨地上網(wǎng)的最初構(gòu)想，智能設(shè)備的普及與應(yīng)用加速了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，為教學(xué)的開展帶來了巨大的便利條件。移動互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)的結(jié)合可以最大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，藍墨云班課改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的師生角色，實現(xiàn)了師生地位的互換，增加了教學(xué)中師生之間交流的互動性，促進了高校網(wǎng)絡(luò)課堂的順利開展。
四、結(jié)束語
從傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型是一個長期且艱巨的任務(wù)，在這一轉(zhuǎn)型期間，需要教師高度的奉獻精神，將更多的時間與經(jīng)歷投入到教學(xué)工作中，加強對學(xué)生的了解。教育改革的不斷推進注定了未來教育的“體驗”過程，藍墨云班課的開展代表智能教學(xué)平臺的飛速發(fā)展，樹
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