“翻轉課堂”教學實踐與反思

　　一、翻轉課堂教學模式的研究

　　“翻轉課堂”譯自“FlippedClassroom”，SalmanKhan首先對翻轉課堂的教學模式進行了闡述，指出其本質特征是“學生在家學習新知識，在學校完成知識的吸收與內化”。國外的翻轉課堂基本都屬于這一模式，如艾爾蒙湖小學，克林頓戴爾高中河畔聯合學區。在國內，重慶聚奎中學、山東昌樂二中率先搭建了視頻學習管理平臺。南京行知中學更是加盟全國最大的互聯網教育平臺滬江網來保證學生的網上學習資源。那么，寄宿制學校該如何實施翻轉課堂呢?

　　二、基于亳州一中南校的“翻轉課堂”教學模式

　　1．亳州一中南校簡介

　　亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制學校。學校硬件設施齊全，具有交互式白板教學平臺。師資力量雄厚，教師的計算機水平相對較高。為了進一步的擴大生源、提高學校的知名度，亳州一中南校積極探索科學的教學模式，全面推進翻轉課堂教學。

　　2．基于亳州一中南校的翻轉課堂的教學模式———ZT教學模式

　　筆者主要通過課程表設計、教師課前準備、課內教學環節等方面探討ZT教學模式。

　　(1)課程表設計

　　學科課表都分為Z課和T課兩大類課，即自學質疑課和拓展提升課。

　　(2)課前準備

　　a．任務清單的制作。開學前抽有經驗的老師共同研討任務清單并制作。任務清單分為Z課和T課，Z課的包括自主學習、達標練習。自主學習模塊按照知識點的形式，或填空或問答，引導學生自主學習;T課包括拓展提升和進階練習。拓展提升模塊以例題的形式強調重點、并拓展所學知識。b．視頻制作。視頻的制作是一個重要環節，經過各科教研組的討論，然后由指定的技術較好的老師錄制。原則上，視頻短小、生動、有趣味性。通常每一個知識點制作一個視頻。

　　(3)課堂實施環節

　　a．Z課四環節。自主學習:學生通過閱讀教材完成任務單的自主學習模塊;微課助學:學生自主觀看教學視頻，進一步完善任務單的自主學習模塊;組內互學:小組內討論并幫助其他同學學習;達標練習:學生獨立完成達標練習，并將完成情況反饋給老師。b．T課四環節。解釋答難:教師針對學生的Z課上達標練習完成的情況，進行重難點突破;拓展提升:教師以例題的形式對所學知識點進行拓展提升;達標練習:學生討論并完成進階練習;小組展示:學生代表到講臺上講解進階練習上的題目，之后其他組學生可以對其進行點評，老師進行適當的補充。

　　三、翻轉課堂實踐中的思考

　　筆者擔任亳州一中南校高一年級的生物教學工作。自2014年9月開始，一直嘗試翻轉課堂的ZT教學模式。在實施翻轉課堂的過程中，也遇到了一些問題，具體如下:

　　(1)自主學習效率低下

　　實施翻轉課堂時學生不能完成Z課的第一階段。分析原因，一方面學生不知道如何自主學習，另一方面學生部分不能集中精力完成任務。在T課上，最初在展示評價階段，學生只能說出選項，最多能說出解題的'思路。因此，實施翻轉課堂前期需要對學生進行培訓，強調自主學習的重要性、時間的有限性，展示思路的統一性。對于生物學科的展示環節，我們研究出1．選項、2．思路、3．考點、4．變式的展示評價“四步走”環節，拓寬學生的認知思維。

　　(2)基礎知識“碎片化”現象嚴重

　　由于翻轉課堂中基礎知識主要以短視頻的形式呈現，知識點的聯系較少。學生統一觀看視頻學習知識點，基礎薄弱的學生對知識掌握不牢固，對知識的系統性認識較差。對此，一方面學校最好提供一定的網絡學習終端，如學習機、平板機等，使學生有機會反復觀看視頻，另一方面，教師要注重知識體系的總結和構建，并引導學生畫思維導圖。翻轉課堂使我們對信息技術變革教學有了一種新的思考，我們似乎從中看到了未來教育的趨勢。但是無論是哪種形式的翻轉課堂都必須要針對于學情、校情，不斷的探究、摸索，從而進一步找出適合自己的教學模式和教學方法。

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