培養學生數學提問能力的嘗試論文

　　數學課堂上學生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學者了解學生，同時也鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，擴展了學生的思維、凝聚了學生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學生提問能力的培養談些粗淺的看法。

　　一、情境創設

　　問題是心理活動的一種刺激，要使學生在課堂上能發現問題、提出問題，就必須使學生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環境，或是說給學生一種“刺激”，主體學生只有面臨新的未知或情境才會產生問題，引發新的思維，因此教者在教學中要精心創設數學問題情境，為學生提供能激發好奇心和求知欲的數學環境，引起學生的認識沖突，發掘他們質疑、猜想的能力。

　　教學過程中，數學問題情境的創設應遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數學問題情境的創設應服務于一定的教學目標，必須以教學內容緊密相結合。其次，要符合學生數學思維，發展規律和已有的知識水平、創設問題情境的深層目的是激發學生的潛在力，只有當創設的數學情境進入學生的“最近發展區”，呈現給學生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現象，使問題具有能被學生“摘得到”的難度，才最能激發學生的思維。

　　二、教師少問

　　適當少問是指教師在教學課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學生對問題的反應，應適當地把提問題的權力交給學生，課堂上教師恰當的提問也可激發學生的思維，教師適當少問是讓學生真正掌握提問的主動權，只有當學生真正掌握了提問的主動權，探求的欲望才會真正提高。此外在教學時間分配上，也要不擠學生提問的時間，要給學生充分的提問時間，避免學生有問題而沒有機會問。

　　三、培養技巧

　　1、明確標準。

　　對學生提問的訓練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學生明白，從數學的`角度看，一個好的問題應符合以下標準，有較強的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進一步思考，問題的表述應該簡單易懂。

　　2、了解途徑。

　　教給學生產生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關系。

　　3、掌握方法。

　　提出問題的一般性數學方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向學生介紹“否定假設法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結論進行否定性的改變而產生新問題。

　　此外為了引起學生對提問行為的重視，喚醒學生的問題意識，教者應將學生提問能力納入數學成績評定。在考試中，可以適當增加情境提出數學問題，如改編數學問題、增減條件或補充結論等開放性題型，以考察學生思維的靈活性、獨創性、深刻性。

　　新課程下的數學課堂，學生應大膽提出問題，教者要放一定時間讓學生在課堂上討論，充分發揮學生主體性，使學生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數學課堂更熱烈、更精彩。

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