有關(guān)隱性分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究論文
分層教學(xué)被視為是一種更有針對性，同時(shí)讓不同層面的學(xué)生都能夠在教學(xué)中有所收獲的教學(xué)模式。 然而，分層教學(xué)的方式要得當(dāng)。 如果分層教學(xué)不注重技巧，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)讓學(xué)生的心理受挫，影響學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣。 隱性分層教學(xué)更有技巧，值得教師進(jìn)行研究，從而提高教學(xué)效果
一、教學(xué)目標(biāo)的隱性分層
在分層教學(xué)時(shí)，需要對于教學(xué)目標(biāo)有合理的分層設(shè)置，這也是隱性分層教學(xué)首先需要關(guān)注的一個(gè)問題。 對于具體的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)前要對于這部分知識點(diǎn)有透徹的分析，要確定這部分知識的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并且要確立合適的突破這些教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方式。 同時(shí)，教師要了解學(xué)生的學(xué)情以及他們的學(xué)習(xí)能力，要能夠正確預(yù)期學(xué)生在知識理解上可能存在的一些難度與障礙，并且要針對不同層面的學(xué)生確立不一樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)有更好的收獲。 值得注意的是，隱性分層與傳統(tǒng)的分層教學(xué)間存在一定的差異，隱性分層教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不要限制學(xué)生的發(fā)展空間，要靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才能夠幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提升。
例如，在講“集合的基本運(yùn)算”時(shí)，教師對于教學(xué)目標(biāo)可以有一個(gè)分層設(shè)計(jì)。 對學(xué)困生而言，重點(diǎn)放在知識與技能目標(biāo)上，如理解并集、交集、補(bǔ)集的概念，掌握并集、交集、補(bǔ)集的符號表示和圖形表示等； 中等生要在此基礎(chǔ)上通過對引例的觀察、比較、分析，探究并集、交集、補(bǔ)集三種運(yùn)算所含元素的特征，掌握圖形的'直觀性及符號運(yùn)算名稱的會(huì)意性；優(yōu)等生要引導(dǎo)其體會(huì)由特殊到一般的思維過程。 教師在實(shí)際教學(xué)中要隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)困生在知識技能的掌握上非常牢固，并且學(xué)生還有一定的發(fā)展空間，可以讓他們進(jìn)一步嘗試進(jìn)行深層次的知識學(xué)習(xí)。
二、探究活動(dòng)中的隱性分層
在創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)時(shí)，教師可以采取隱性分層的教學(xué)方式。教師可以由淺入深地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的活動(dòng)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)置差異化的探究任務(wù)，讓不同層面以及不同能力水平的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的思維能力與知識應(yīng)用能力。 教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些逐層遞進(jìn)的探究活動(dòng)，這能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都可以參與到活動(dòng)中來，也可以給分層教學(xué)提供一定的空間。 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對于問題不斷進(jìn)行深入的探究，在簡單的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，要勇于嘗試后面更為復(fù)雜的探究任務(wù)。 教師只有不斷給予學(xué)生鼓勵(lì)，才能夠讓每一個(gè)層面的學(xué)生都積極發(fā)展自己的能力，進(jìn)而提升知識教學(xué)的成效。例如，在講“集合的表示與含義”時(shí)，教師可以由淺入深、分層教學(xué)。 教師要讓學(xué)生通過自主探究對于集合的含義透徹掌握，再把集合與元素間的對應(yīng)關(guān)系了解清楚，這樣才能夠記清專用記號與常用的數(shù)集。 在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)集合元素的無序性、互異性和確定性，這樣才能讓教學(xué)過程更加順暢。 這種層層遞進(jìn)的方式，可以讓學(xué)生對于集合的表示與含義有更深入的了解。 此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，這樣才能讓隱性分層的教學(xué)模式得到體現(xiàn)。
三、布置作業(yè)時(shí)的隱性分層
在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念。 基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平的不同，如果教師對于所有學(xué)生都布置同樣的課后作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅達(dá)不到訓(xùn)練目標(biāo)，有的學(xué)生的能力也得不到發(fā)展，還會(huì)有部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)非常吃力。 因此，教師要有意識地進(jìn)行作業(yè)布置的隱性分層，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)設(shè)置，這對于知識教學(xué)效果的提高有推動(dòng)作用。在作業(yè)的布置過程中，為了能夠體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)模式，教師有必要設(shè)置兩種試題，一種是必須完成的試題，必做題； 另一種是可以選擇做或者不做的試題，選做題。 必做題在一般情況下，是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加深印象，鞏固思維，是基本的訓(xùn)練數(shù)學(xué)思想的方式，之所以將其定義為必做題，就是要讓全體學(xué)生都能夠?qū)⒒A(chǔ)知識透徹掌握。 相對而言，選做題是稍有難度的試題，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維較廣闊的學(xué)生是最適合嘗試的。 在完成這類試題時(shí)，可以在一定程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來。 作業(yè)布置的隱性分層設(shè)計(jì)是一種非常合理的教學(xué)方式，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并且發(fā)展了不同層面的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，隱性分層教學(xué)是一種很值得采取的教學(xué)方式。 在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以很好地體現(xiàn)這一教學(xué)理念，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)分層化的教學(xué)目標(biāo)。 在探究性活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，也可以體現(xiàn)隱性分層的教學(xué)理念，這往往能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識展開更為靈活的應(yīng)用與實(shí)踐。 此外，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以體現(xiàn)隱性分層教學(xué)的一些基本理念，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多開放化的作業(yè)，這對于知識教學(xué)效果的提高有推動(dòng)作用。
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