淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)論文
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的主體參與意識(shí)非常重要. 這不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠活躍學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握. 教師要不斷在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選擇上進(jìn)行革新. 多樣化的課堂教學(xué)形式，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富多彩的課堂教學(xué)，也能夠深化學(xué)生的主體參與意識(shí)，從而提升課堂教學(xué)效率.
一、采取梯度式教學(xué)形式
要想激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與積極性，就需要教師在教學(xué)形式的選擇上更為合理，要能夠照顧到班級(jí)中不同層面、不同基礎(chǔ)水平以及不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生. 因此，采取梯度式的教學(xué)形式往往更為合適. 梯度式的教學(xué)模式，不僅能夠讓課堂教學(xué)富有層次性，能夠給學(xué)生的思考過(guò)程提供充分的空間與平臺(tái)，也能夠讓不同能力與水平的學(xué)生在課堂上都得到有效鍛煉. 這樣才能夠讓更多的學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主體參與意識(shí).要想實(shí)現(xiàn)梯度式教學(xué)，就需要教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有很好的研讀與分析，要理清教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能夠在教學(xué)形式的選擇上更有針對(duì)性，并且實(shí)現(xiàn)梯度式的教學(xué)設(shè)計(jì).
例如，在講“面面垂直的判定定理”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題: 觀察教室的門(mén)與地面所在的兩個(gè)平面，它們有什么關(guān)系? ( 面面垂直) 隨著門(mén)的移動(dòng)這種位置關(guān)系是否有所改變? ( 不改變) 它們?yōu)槭裁创怪? 以前見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎?( 判定線面垂直) 當(dāng)時(shí)是怎么處理的? ( 尋找線面垂直的條件) 整個(gè)教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，不僅貼近生活，而且自然流暢，將知識(shí)點(diǎn)層層遞進(jìn)地引發(fā)出來(lái). 這樣的教學(xué)過(guò)程，不僅非常容易被學(xué)生接受，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的思維也慢慢活躍起來(lái). 這樣的教學(xué)過(guò)程，才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，并且增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握.
二、創(chuàng)設(shè)新穎有趣的思考問(wèn)題
要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的參與積極性，新穎有趣的思考問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)很有必要. 趣味化的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與積極性. 教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入到一些教學(xué)情境或者問(wèn)題情境中，讓學(xué)生隨著情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì). 這樣的教學(xué)方法，能夠降低知識(shí)的理解難度，也能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣. 同時(shí)，在具體的問(wèn)題情境的支撐下，能夠讓相關(guān)問(wèn)題更為靈活與開(kāi)放，這對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力將會(huì)很有幫助.
例如，在講“二分法”時(shí)，教師可以采用如下例題: 在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜里，從某水庫(kù)閘房到防洪指揮部的電話線路發(fā)生了故障，這是一條10km 長(zhǎng)的線路，如何迅速查出故障所在? 如果沿著線路一小段一小段查找，困難很多，每查一個(gè)點(diǎn)要爬一次電線桿子， 10km 長(zhǎng)，大約有200 多根電線桿子. 想一想，維修線路的工人師傅怎樣工作最合理? 這個(gè)情節(jié)生動(dòng)且新穎有趣的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生紛紛對(duì)于這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了思考與探究. 這樣，以生活化的問(wèn)題情境入手，并且透過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，隨后引導(dǎo)學(xué)生從二分查找的角度解決問(wèn)題. 在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生再創(chuàng)造的欲望，有效地加強(qiáng)了學(xué)生的主體參與性.
三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境
開(kāi)放性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的一個(gè)教學(xué)突破口，這種模式同樣能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效率的提升提供輔助功效. 開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠不受限制地表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解. 同時(shí)，很多和生活實(shí)際相聯(lián)系的具體問(wèn)題也是開(kāi)放性的問(wèn)題情境的一種體現(xiàn). 這類(lèi)問(wèn)題能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)于各種自己關(guān)注的問(wèn)題的思考與探究. 對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與積極性自然會(huì)更高. 因此，這也是培養(yǎng)學(xué)生的'主體參與意識(shí)的一種有效策略.
例如，在講“函數(shù)圖象及其應(yīng)用”時(shí)，教師可以設(shè)置例題: 某地區(qū)電信資費(fèi)調(diào)整后，市話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為: 通話時(shí)間不超過(guò)3 分鐘收費(fèi)0. 2 元，超過(guò)3 分鐘后，每增加1 分鐘多收費(fèi)0. 1 元( 不足1 分鐘按1 分鐘收費(fèi)) . ( 1) 請(qǐng)作出通話收費(fèi)S( 元) 與通話時(shí)間t( 分) 的函數(shù)圖象; ( 2) 能否寫(xiě)出通話收費(fèi)S( 元) 關(guān)于通話時(shí)間t( 分) 的函數(shù)表達(dá)式? ( 3) 這樣的函數(shù)稱(chēng)為什么函數(shù)? 這個(gè)例題的設(shè)計(jì)以階梯式呈現(xiàn)，給學(xué)生較為充分的思考空間，促使學(xué)生自主探究和解決問(wèn)題. 同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題在生活中也受到學(xué)生關(guān)注. 這種開(kāi)放性的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，并且深化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì).
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的主體參與意識(shí)，教師可以借助很多不同的途徑展開(kāi). 教師可以采取梯度式的教學(xué)形式讓課堂教學(xué)富有層次性，給學(xué)生的思考過(guò)程提供充分的空間與平臺(tái). 同時(shí)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)融入到一些教學(xué)情境或者問(wèn)題情境中，讓學(xué)生隨著情境的創(chuàng)設(shè)展開(kāi)對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì). 此外，開(kāi)放性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的一個(gè)教學(xué)突破口. 這些方法都能為學(xué)生主體參與意識(shí)的培養(yǎng)提供輔助功效.
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