小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主思維能力的培養(yǎng)論文
一、創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生
有時(shí)教學(xué)課堂很難給學(xué)生一個(gè)想象空間，教師需要借助外在事物來對(duì)學(xué)生進(jìn)行假想，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而掌握和吃透知識(shí)。尤其是小學(xué)生，由于年紀(jì)小，閱歷少，很多東西都沒接觸過，這就要求教師將數(shù)學(xué)課本與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生去感觸、去體會(huì)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第4課“認(rèn)識(shí)物體和圖形”中，教師就可以在備課前準(zhǔn)備很多積木，各種形狀的積木都準(zhǔn)備20個(gè)，上課前放到講臺(tái)那里，然后讓學(xué)生一一辨認(rèn)都是什么圖形，最后用這些積木巧妙地搭出一個(gè)房屋造型，再讓學(xué)生猜出這個(gè)是什么物體，在邊玩邊學(xué)過程中，讓學(xué)生積極開動(dòng)大腦，思考問題，而不是讓學(xué)生憑空想象。數(shù)學(xué)課堂結(jié)束后，還可以讓學(xué)生利用積木搭出更多的物體形狀，讓別的同學(xué)猜，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、采用一題多變，誘發(fā)思維
教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要多采用科學(xué)的教學(xué)方法如一題多變，達(dá)到舉一反三的效果，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題思路。經(jīng)常采用一題多變的方式，可以讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)多角度思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，不會(huì)形成片面狹隘的思想，有利于健全人格的培養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第3課“分?jǐn)?shù)的除法”中，教師就可以先提問學(xué)生，23=？，很多學(xué)生肯定認(rèn)為這道題是除不盡的，找不出答案，因?yàn)橹岸际菍W(xué)的整數(shù)，沒有接觸這個(gè)，老師在這里可以先打個(gè)啞謎，讓學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)。然后提出問題：
①班級(jí)買了124套課本，發(fā)給學(xué)生90套，還剩幾分之幾；
②班級(jí)買了124套課本，發(fā)給學(xué)生90套，發(fā)出去幾分之幾；
③班級(jí)買了124套課本，發(fā)給學(xué)生90套，買來的比剩下的多幾分之幾等等。
讓學(xué)生一一去解答，這樣對(duì)分?jǐn)?shù)有了深刻認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生回答一開始的.問題，漸漸地就掌握了分?jǐn)?shù)的使用，告訴學(xué)生，原來除不盡的都可以采用分?jǐn)?shù)來表示，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
三、重視理論訓(xùn)練，完善思維
學(xué)生在做題時(shí)，最害怕的就是應(yīng)用題，沒有掌握解答應(yīng)用題的技巧和方法，導(dǎo)致這方面能力很薄弱，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論訓(xùn)練，正確審題，理順?biāo)悸罚瑥亩蟪稣_答案。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“乘法和除法”中，教師可以出這道題來檢測(cè)學(xué)生：一施工隊(duì)，2天8人可以建長為320米，那么計(jì)算4人16天可以建多么長？根據(jù)這道題，教師可以采用以下解題思路。
①采用倒推方式進(jìn)行解答：題目給出2天8人可以建長為320米，可以得出每人每天可以建多少米，然后用題目要求來計(jì)算出4人16天建多少米，答案為320÷2÷8×4×16=1280。
②采用順推方式進(jìn)行解答：題目給出2天8人可以建320米，可以求出每人每天建多少米，那么4人16天可以建320÷2÷8×（4×16）=1280。
③采用推理、假設(shè)方式來解答，已知2天8人可以建320米，那么4人16天剛好是2天8人的2倍，則4人16天的結(jié)果也應(yīng)該是320的2×2倍，則答案為320×2×2=1280。
通過以上3種方法的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生很清晰地學(xué)到應(yīng)用題的解答思路和方法，在進(jìn)行解題時(shí)，只有保證思路清晰，審題正確，才能進(jìn)行多渠道的解答，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。總而言之，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，是教師的職責(zé)和義務(wù)所在，更是教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵，學(xué)生的主動(dòng)性更不容忽視，只有二者同時(shí)達(dá)到，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中完成數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，從而培養(yǎng)出大量具有自主思維能力與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
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