生物教學中思維趨向和非邏輯思維研究的論文

　　一、培養學生正確的思維趨向

　　1.培養學生的多元化思維趨向

　　我們在教學中要注意培養學生的多元化思維，讓學生能夠從不同角度看待問題，從不同層面看待問題，這樣學生會對問題有更深刻的認識和理解，也能更好地解決問題。例如，在學習了第14章“人在生物圈中的義務”內容后，我們引導學生既要看到一次性筷子帶來的便利和效益，又要看到一次性筷子對森林、環境等造成的不利影響。我們每個人現在和將來都要扮演一定的角色，每個人的角色地位決定了其看到問題的角度。就一次性筷子政府官員的態度是什么？為什么會有這樣的態度？工人呢？企業家呢？讓學生從不同的角度理解問題，會更加有利于其形成多元化的思維趨向，再解決問題時更加有利。

　　2.辯證地看待問題

　　事物都是對立統一的'，我們在看待問題時，應該一分為二地看待問題，具有這樣的思維趨向在分析問題、解決問題時，就不易出錯，就能更加全面。例如，我們在學習了八年級下冊第8單元“生物與環境”相關內容后，知道了自然界的每個生物都是處于一定的生物鏈條中的，包括人類，那我們到底應如何去評價每一個鏈條中的生物呢？如，獅子、麻雀、蛇，甚至小草。讓學生分清了主次。這樣的引導和培養讓學生能辯證地看待問題，能分清事物的主要矛盾。

　　二、培養學生的非邏輯思維能力

　　我們日常所見的非邏輯思維很多。如，對問題聯想，頓悟、猜想等，一般為非邏輯思維不受固定形式的影響，能對事物進行綜合判斷，也能創造性地解決問題。非邏輯思維與邏輯思維相輔相成，很多問題的解決有時關鍵還在非邏輯思維方面。

　　1.培養學生的直覺思維

　　直覺思維是非邏輯思維能力的另一種形式，是創造性思維的重要組成。在平時的教學中，注意引導學生從整體上把握問題，鼓勵學生大膽猜想，大步驟思維，要求學生歸納與演繹交互使用，形象思維與抽象思維協同，改變只看重過程的嚴密性而忽視直覺猜想、估算的價值。直覺能力的培養對初中生物教學具有重要意義。例如，在學習了“動物的行為”的相關內容后，我們可以列出一些動物的行為，讓學生去思考哪些是先天性行為，哪些是后天學習行為，大馬哈魚在淡水中產卵、排精，而幼魚有回到大陸生活，這樣一種繁殖行為到底是處于本能還是后天學習的結果呢？這時就可以讓學生猜想，大部分學生都能準確地說出，但有的卻不知道理由，這就是一種直覺思維。

　　2.培養學生的想象思維

　　想象思維是通過在原有事物基礎上通過再創造而形成新的事物形象的過程，它是非邏輯思維的重要內容，是創新力的重要源泉。生物教學中我們要讓學生展開豐富的聯想，通過有效的手段激發學生的想象力，通過現有知識的學習創造出新的事物和形象。例如，在學習“動物的細胞的結構”時，分析得出動物的細胞結構主要由細胞核、細胞質和細胞膜三部分組成，為了形象地理解，有個學生將細胞比喻成煮熟的雞蛋，蛋黃好像是細胞核，蛋白好像是細胞質，蛋皮好像是細胞質。這樣豐富、大膽的想象比喻，你能說不真切嗎，你能說不形象嗎？生物教學就應該鼓勵學生大膽的想象，利用有限的手段去激發學生的想象力，讓學生多一些“天方夜譚”，多一些“異想天開”，這樣學生的創造力一定能提升，思維一定能活躍。

　　3.培養學生的靈感思維

　　靈感思維就是突然間一個念頭，一個想法。我們常聽說文學創作需要靈感，藝術創作需要靈感，同樣我們科學創造也需要靈感。總之，教師在傳授生物知識的同時要有意識地培養學生正確的思維趨向和非邏輯思維，幫助學生更好地理解和學習生物知識，提高學生解決問題的能力，提升學生的創新能力。

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