關于小學品德與生活論文
讓品德教學生活化
張 燕
（福建省廈門市東渡第二小學）
摘 要：品德教育，應該是生活化的品德教育。作為站在德育第一線的教育工作者，在教育教學的主陣地——課堂上，應該充分發(fā)揮教師的引導作用，讓校內(nèi)有限的課堂與真實的生活接軌，潛移默化地培養(yǎng)學生良好的行為習慣，樹立正確的價值觀，進行生活化的品德教育。
關鍵詞：延伸；生活；教材；課堂；價值
小學品德與生活（社會）課程的目的，是讓學生過有道德的生活，通過這個課程的學習使學生學會生活、學會做人和學會做事。品德的教學應是學生有意義、有價值的生命活動，為他們無限美好的人生奠定基礎。品德教育，應該是生活化的品德教育。筆者從一線教師的課堂實踐出發(fā)，對生活化的品德教育做了思考。
一、教材內(nèi)容向生活延伸
《義務教育品德與生活課程標準》指出："課程內(nèi)容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的教材。"長期以來，教師將教材作為課堂教學的唯一依據(jù)，導致品德課教學信息閉塞、方法滯后，直接影響了教學目標的落實和課堂教學的實效性。品德課程是"育人為本"的教育，不是"知識為本"的教育，教材是一種范例和載體，是一種能夠與兒童對話的文本。新課標下的品德教材是學生進行思想活動所憑借的話題和范例，給學生活動以啟發(fā)。真實的品德教育應該是來源于生活，并延伸入生活中的。
如，在教學《我懂事了》一課時，先讓學生閱讀課文：樂樂跟隨爸爸一天的工作情況，體驗到爸爸工作的辛苦。然后分組讓學生把在家里了解到的爸爸媽媽的工作情況，在課堂上與他人相互交流。通過教材上的內(nèi)容延伸入生活中真實的內(nèi)容，引導學生認識到父母每天早出晚歸地工作，非常辛苦。老師還可以設問：樂樂說要自己的事情自己做，那么我們呢？你能跟樂樂比一比嗎？有哪些事情我們可以自己做，讓爸爸媽媽少操心呢？引導孩子像教材上的樂樂一樣，在自己的生活中愛自己的爸爸媽媽，學會幫助爸爸媽媽做力所能及的事，減輕他們的負擔。這樣的教學內(nèi)容依據(jù)教材又不拘泥于教材，()將教材內(nèi)容向真實的`生活延伸，讓學生感同身受，體會更深。
二、情境創(chuàng)設向真實生活延伸
情境創(chuàng)設采用一定的手段營造一種愉悅、寬松、民主的氛圍，激發(fā)學生的求知欲望。它能使師生之間親密無間、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種和諧的氛圍之中。情景之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要融入情境之中，才能顯示出活力與美感。小學生處于情感最純真的時期，真實的情景最能調(diào)動他們真實的情感。
如，在教學《信的旅行》一課時，有位老師設置了這樣一個真實情境：以為曾某學生捐款為事例，倡議學生寫一封信給曾某。捐款事例是不久前全校學生真實參與的，學生在這個特定的情境活動中，承擔了寫信人的角色。進入角色后，老師進一步引導他們體驗的方向，促進學生對體驗的內(nèi)化，形成正確的道德認識。這樣一個真實的、正面的情境創(chuàng)設在課堂教學中起到了積極的引導作用，最能激發(fā)學生的真實情感，也使師生、生生氛圍更加和諧。
三、價值引領向行為習慣延伸
學生良好習慣的養(yǎng)成要通過在學校、家庭、社區(qū)里加強行為規(guī)范訓練，讓學生形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。課堂只是生活中的一個小縮影，把生活與課堂結合起來，以生活作為課堂的主戰(zhàn)場，讓學生利用生活進行有意義的學習，從而有效地指導生活，課堂上的價值引導才會真正落到實處。
如，在教學《安安全全上學》一課時，我設計了這樣兩個環(huán)節(jié)：我們所知道的交通事故、認識交通標志并按照交通標志過馬路。在"我們所知道的交通事故"環(huán)節(jié)中，讓學生講述自己知道的交通事故，老師引導學生明白交通安全的重要性，從反例中受到教育；在"認識交通標志、按照交通標志過馬路"環(huán)節(jié)中，教師把紅燈、綠燈、黃燈以及注意行人、人行天橋、注意信號燈等標志展示給學生看，并講解它們表示的意思。再把講臺當作馬路，教師展示紅綠燈標志，讓學生來演示過馬路的情況。通過認識交通標志，按照交通標志過馬路的活動，培養(yǎng)學生遵守交通規(guī)則的好習慣。
品德教育是一種價值教育，在一個價值多元化的社會中，我們要引導兒童在多元價值中作出正確的、合理的選擇，引領他們形成正確的價值觀。因此，教師要把握好課堂的主陣地，學習有效引導，將正確的學習觀、學習方法、行為習慣有效地延伸入學生的生活中。
參考文獻：
謝紅仙。延伸：讓品德教育更出彩.成才之路，2011（30）。
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作者簡介：張燕，女，1986年2月生，本科，福建省廈門市東渡第二小學教師，研究方向：小學品德與生活（社會）。
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