創(chuàng)個(gè)人教學(xué)特色語(yǔ)文論文
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已三十多年了，不少同志讓我談?wù)劷?jīng)驗(yàn)，我總覺(jué)著沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)可談。但是同志們卻說(shuō)我的課教得好，什么“如坐春風(fēng)”啦，“是一種藝術(shù)享受”啦，溢美之詞，不一而是。這些話除了鼓勵(lì)的成份外，我想也有點(diǎn)“真情”在。究其原因，我認(rèn)為自己的課有如下特點(diǎn)：
一、教材鉆研得深透
作為語(yǔ)文教師，固然需要多方面的“基本功”，但我覺(jué)著最重要的基本功還是掌握、駕馭教材的能力。對(duì)于一篇教材，我總是仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對(duì)作者通過(guò)一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準(zhǔn)用活，對(duì)于一篇教材在本組、本冊(cè)的地位和作用，能夠全面權(quán)衡，充分發(fā)揮各類課文的功能和作用。在處理教材時(shí)能夠見(jiàn)微知著，深挖內(nèi)涵，課上得有一定深度。《糶米》一課中農(nóng)民聽(tīng)了米行帳房先生的回答：“糙米五塊、谷三塊”時(shí)，只說(shuō)了兩個(gè)字：“什么！”當(dāng)時(shí)我想“什么”是問(wèn)話，為什么用嘆號(hào)？再仔細(xì)體會(huì)下文“舊氈帽朋友幾乎不相信自己的耳朵，美滿的希望突的一沉，大家都呆了”才認(rèn)識(shí)到這不是問(wèn)話，而是農(nóng)民對(duì)帳房先生答話感到震驚和憤怒的反映，表現(xiàn)出“舊氈帽朋友”受到了強(qiáng)烈的打擊，使他們無(wú)法忍受。
“幾乎不相信自己的耳朵”，講這個(gè)打擊把農(nóng)民震昏了，這是震于耳；
“美滿的希望突的一沉”，講這個(gè)打擊把農(nóng)民滿懷希望的心震碎了，這是痛于心；
“大家都呆了”，講這個(gè)打擊使農(nóng)民吃驚得連表情也呆滯了，這是苦于形。
這樣抓住震于耳、痛于心、苦于形來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解“什么”這個(gè)詞、這個(gè)嘆號(hào)的意義，就能讓學(xué)生深刻體會(huì)到舊社會(huì)農(nóng)民對(duì)高利盤(pán)剝的憤怒和抗?fàn)帲媸呛獪I的呼喊啊！
在鉆研教材過(guò)程中，對(duì)名篇佳作我都一字不落地全文背誦。有些教材不需要全文背誦的，也要背誦其中精彩的片斷。我在教學(xué)中能做到：凡要求學(xué)生重點(diǎn)讀的，教師先讀好；凡要求學(xué)生背的，教師先背好；凡要求學(xué)生說(shuō)的，教師先說(shuō)好。這好比走路，你走過(guò)的路，印象深，哪里有溝溝坎坎，記得住。再帶學(xué)生去走，就成了輕車熟路，可避免走彎路，甚至走錯(cuò)路。
一次我教白居易的《暮江吟》，一個(gè)同學(xué)忽然提出：“一道殘陽(yáng)鋪水中”這句詩(shī)，不應(yīng)該用“鋪”字，因?yàn)椤颁仭敝溉说膭?dòng)作，如鋪路、鋪床、鋪?zhàn)啦迹?yáng)光是從空中射下來(lái)的，怎么能說(shuō)“鋪”呢？聽(tīng)課的同志覺(jué)著這個(gè)問(wèn)題有一定難度，很替我擔(dān)心。由于我事先認(rèn)真地鉆研了教材，推敲過(guò)這個(gè)字眼，所以便能從容應(yīng)對(duì)。我讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“殘陽(yáng)”的`意思，使大家知道一道“殘陽(yáng)”是指留在西天尚未完全墜下去的太陽(yáng)，這時(shí)暮色將臨，夕陽(yáng)西下，陽(yáng)光和地平線，幾乎平行了，好像平鋪在水面上。因此，作者用了一個(gè)“鋪”字，顯得準(zhǔn)確、貼切、形象。假若是中午的陽(yáng)光垂直射下來(lái)用“鋪”便不恰當(dāng)了，這說(shuō)明詩(shī)人的觀察是多么細(xì)致、遣詞又是何等準(zhǔn)確啊！聽(tīng)課的同志很稱贊這樣深刻地領(lǐng)會(huì)教材，恰如其分地解釋疑難。課后有位同志給我寫(xiě)了一張紙條，上寫(xiě)打油詩(shī)一首：
鉆研教材深，沙里出黃金。
鉆研教材透，聽(tīng)課是享受。
鉆研教材精，解牛如庖丁。
鉆研教材巧，幼苗成材早。
二、按教育規(guī)律辦事
作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，應(yīng)該深諳教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事。因此，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分注意全面貫徹黨的教育方針，注意教學(xué)領(lǐng)域里的改革。
在閱讀教學(xué)中，我充分信任學(xué)生，提出讓學(xué)生自讀、自學(xué)，發(fā)揮其潛能，培養(yǎng)其“自能讀書(shū)”的能力，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。我把閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為：“讀書(shū)、思考、議論、質(zhì)疑、練習(xí)。”教師的任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、解疑，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科德育功能方面，我主要是讓學(xué)生“讀文以悟道”，不能領(lǐng)悟的。再輔之以教師的“解文以傳道”。在指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀方面，我不贊成急于求成，還沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材真諦時(shí)，就要求學(xué)生“表情朗讀”。我提出“表情，必須有情；有情，必須知情；知情，必須讀書(shū)。”只有理解了教材，受到了教材的感染，才能“表”出“情”來(lái)，否則小孩子讀書(shū)會(huì)“裝腔作勢(shì)”，不利于提高閱讀能力。
作文教學(xué)應(yīng)遵循“生活第一”的原則。因?yàn)闆](méi)有生活的文章最難寫(xiě)。讓學(xué)生硬著頭皮去寫(xiě)，只能搜腸刮肚，寫(xiě)出的文章也是套話連篇，人云亦云，甚至可能逼著學(xué)生去說(shuō)假話，說(shuō)自已不情愿說(shuō)的話。因此，我認(rèn)為不應(yīng)該讓學(xué)生只寫(xiě)命題作文，而應(yīng)另辟蹊徑，開(kāi)辟作文新天地。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我提出了“六變”，即：①變無(wú)話說(shuō)為有話說(shuō)；②變教師命題為自由命題；③變少寫(xiě)為多練；④變訓(xùn)練項(xiàng)目的分散為集中；⑤變小課堂為大課堂；⑥變一種批改方法為多種批改方法。這個(gè)改革極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，學(xué)生的作文能力迅速提高。河南、湖北、江蘇等省的刊物都發(fā)表過(guò)我在這方面的探討文章。
三、注意發(fā)揮教師的語(yǔ)言功能
教師的語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中具有特殊的意義，課堂上能不能做到“精講”，除了在教學(xué)內(nèi)容上擷取“精華”之外，教師的語(yǔ)言有時(shí)甚至能起到?jīng)Q定作用。
1．良好的教學(xué)語(yǔ)言可以烘托氣氛。有時(shí)為了讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，教師根據(jù)教學(xué)目的要求，用語(yǔ)言進(jìn)行渲染與烘托，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感，往往能收到很好的課堂教學(xué)效果。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課，現(xiàn)在十來(lái)歲的孩子對(duì)周總理的為人與事跡了解得太少，因此，熱愛(ài)周總理的感情需要教師來(lái)激發(fā)。上課時(shí)，我除放了“十里長(zhǎng)街送總理”的實(shí)況錄像外，還根據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容和錄相上的畫(huà)面設(shè)計(jì)了一段講詞，飽含深情地講給學(xué)生聽(tīng)，我稱這種講為“誦講”。下面便是我設(shè)計(jì)的這段講詞：“周總理生前無(wú)微不至地關(guān)心人民群眾，他把群眾的疾苦時(shí)刻裝在心里。他多次到過(guò)敬老院，對(duì)滿頭銀發(fā)的老人噓寒問(wèn)暖；他專程趕往幼兒園，抱起娃娃們親了又親；偏僻的山寨小學(xué)，他去聽(tīng)過(guò)課；黎明時(shí)刻他曾在這十里長(zhǎng)街上，慰問(wèn)過(guò)清潔工人。如今總理離我們而去了，這怎么不牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)人民群眾的心啊！”教室內(nèi)哀樂(lè)低回，我講得如泣如訴，孩子們淚光閃閃，聽(tīng)課的老師也無(wú)不為之動(dòng)容。
2．良好的教學(xué)語(yǔ)言可以化難為易。《鳥(niǎo)的天堂》里有一句話學(xué)生不好理解：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”。我先讓學(xué)生看看窗外校園里樹(shù)上的葉子在微風(fēng)吹拂下顯現(xiàn)出的多種姿態(tài)，然后作如下講解：這些樹(shù)葉有的在輕輕地?fù)u擺，好像在緩緩地起舞；有的左旋右轉(zhuǎn)，好像在抖動(dòng)美麗的衣裙；有的發(fā)出沙沙的響聲，好像在和誰(shuí)悄悄地說(shuō)話；有的發(fā)出翠綠而明亮的光，好像要給這“天堂”的每一寸土地都鋪上綠蔭。這些樹(shù)葉變得不僅會(huì)動(dòng)，而且會(huì)說(shuō)、會(huì)想，它們都有了生命，有了靈魂！我覺(jué)著這樣講可以讓學(xué)生在形象思維的活動(dòng)中進(jìn)入教材意境，深入領(lǐng)會(huì)這句話的含義，從而化解了難點(diǎn)。
總之，語(yǔ)文教師應(yīng)錘煉自己的語(yǔ)言，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，使自己的語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確、明快流暢，有時(shí)甚至妙趣橫生。這樣做無(wú)論是對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，還是對(duì)學(xué)生情感的影響與陶冶，都將起到重要作用。
四、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，把課教活
人們稱贊演員常說(shuō)的一句話是“演啥像啥”。我們教師雖不是演員，但也應(yīng)該在教課時(shí)進(jìn)入角色，“教啥像啥”。語(yǔ)文教材不少的課是表現(xiàn)人的喜、怒、哀、樂(lè)、愛(ài)、憎感情的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)中入情入境，表現(xiàn)出這種感情。教黃繼光、董存瑞，就要?jiǎng)?chuàng)造出激昂悲壯的情感氛圍，使同學(xué)們感奮不己，甚至潸然淚下。講祖國(guó)壯麗山河的課文，就要以優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言，或朗誦演講，或引征抒發(fā)，或出示形象媒體，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。教歷史故事的課文，就要模仿古人的舉手投足、眼神語(yǔ)調(diào)，使歷史人物形象再現(xiàn)在同學(xué)面前。如《火燒赤壁》中曹操笑了幾次，每次都是怎么笑的，笑的含義是什么？《送孟浩然之廣陵》中，李白在岸上是怎樣眺望的等等。
總之，課文內(nèi)容不同，教學(xué)也不能是一個(gè)套路。教師應(yīng)該根據(jù)不同類型、類別的課文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以期收到良好的教學(xué)效果。
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