馬說(shuō)最新優(yōu)秀課件
關(guān)于馬說(shuō)優(yōu)秀課件大家了解過(guò)多少呢？可能很多人都不是很清楚，下面就是小編分享的馬說(shuō)優(yōu)秀課件范文 ，一起來(lái)看一下吧。
知識(shí)與能力：
１．掌握文章中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，積累一些文言知識(shí)。
２．結(jié)合課后注釋，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗讀和疏通能力。
過(guò)程與方法：
１．通過(guò)不同形式的朗讀，理解短文所闡明的深刻道理。
２．通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
注重對(duì)學(xué)生的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的昏庸，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在今天的優(yōu)越條件下，要努力使自己成為實(shí)現(xiàn)四化的有用之才。
理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)文言詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，提高學(xué)生自主閱讀的能力。
１．體會(huì)作者在文章的字里行間所滲透的情感。
２．了解托物寓意、以事喻理的'寫作方法。
二課時(shí)
一、導(dǎo)入
伯樂(lè)相馬的故事古已有之，本文作者韓愈借千里馬的不幸遭遇發(fā)出不平之音，激起了古今許多有才之士的共鳴。下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去看看作者是怎樣“說(shuō)馬”的吧。
二、朗讀課文，整體感知
１．學(xué)生自由讀課文，掃清字詞障礙。
２．教師范讀，學(xué)生正音，劃出朗讀節(jié)奏。
３．學(xué)生齊讀，教師及時(shí)糾錯(cuò)。
４．學(xué)生自由朗讀，了解課文內(nèi)容，翻譯全文。
（１）補(bǔ)充注釋
祗辱于奴隸人之手 辱，受屈辱。
不以千里稱也 稱，（著稱）稱號(hào)。
是馬也 是，這樣，這種
力不足 力，力氣；足，足夠。
雖有名馬 雖，即使
雖有千里之能 雖，雖然。
才美不外見(jiàn) 才，才能；美，美好的素質(zhì)。
且欲與常馬等不可得 等，等同；可，能夠；得，辦到。
安求其能千里也 安，怎么；求，要求。
鳴之而不能通其意 通，通曉，明白，懂得。
（２）一詞多義
②代詞，他（她、它）的，他（她、它）們的，他、她、它（們）；其中的；表指示，“那”或“那些”。
③連詞，表假設(shè)，“如果”；表選擇，“或者”“還是”，表讓步，“尚且”。 ④助詞，在句中，無(wú)實(shí)義，起調(diào)整音節(jié)的作用。
（３）詞類活用
①祗辱于奴隸人之手 形容詞作動(dòng)詞，辱沒(méi)、受辱。
②一食或盡粟一石 形容詞作動(dòng)詞，吃盡。
③食馬者不知其能千里而食也 數(shù)量詞作動(dòng)詞，行千里。
④策之不以其道 名詞作動(dòng)詞，鞭策、驅(qū)使。
⑤食之不能盡其材 形容詞的使動(dòng)用法，使……用盡，竭盡。
（４）倒裝句
①馬之千里者 “千里”是中心詞“馬”的后置定語(yǔ)。
②祗辱于奴隸人之手 介詞結(jié)構(gòu)后置。“于”相當(dāng)于“在”。
指定學(xué)生翻譯課文，師生共同點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生自由朗讀課文和譯文。
一、文本探究
朗讀課文，理解課文內(nèi)容，思考討論：
１．課文第一段主要寫什么？
明確：說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起著決定作用。
２．文章首句是發(fā)人深省的警句，是感慨萬(wàn)千的名言。那么，你們說(shuō)說(shuō)到底是先有伯樂(lè)，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說(shuō)？
明確：應(yīng)該是先有千里馬，后有伯樂(lè)。因?yàn)榇嬖跊Q定意識(shí)，伯樂(lè)善相馬的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，必須從社會(huì)上（或自然界）存在著的大量的千里馬身上取得，然后逐漸總結(jié)出來(lái)。但是因?yàn)槭郎嫌胁畼?lè)這種知識(shí)和本領(lǐng)的人實(shí)在太少了，所以作者要這樣說(shuō)。強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)能識(shí)馬，如果不被伯樂(lè)識(shí)別，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)。
３．課文第二段說(shuō)明了什么？
明確：分析千里馬被埋沒(méi)的原因，進(jìn)一步說(shuō)明，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)，無(wú)法施展才華。為千里馬被埋沒(méi)鳴不平。為千里馬得不到應(yīng)有的待遇而感到同情和惋惜。
４．第三段中連用三個(gè)“不”字，將“食馬者”的平庸刻畫得入木三分，這是一種什么表現(xiàn)手法？句中三個(gè)“之”字的用法是否一致？
明確：排比的修辭手法，刻畫“食馬者”的淺薄愚妄。三個(gè)“之”字用法不同。 ５．總結(jié)全文：本文通篇不離馬，難道僅僅只是寫千里馬嗎？
明確：《馬說(shuō)》通篇用的是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺針砭和控訴。
二、全體學(xué)生齊讀課文
三、拓展延伸
如果你是一匹“千里馬”，在今天的社會(huì)中你會(huì)把“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的名言作為自甘沉淪，一味埋怨環(huán)境的擋箭牌嗎？（作者看來(lái)，伯樂(lè)更重要，因?yàn)橄扔胁畼?lè)，然后有千里馬）
不能，盡管人才需要?jiǎng)e人賞識(shí)，需要有機(jī)會(huì)施展自己的本領(lǐng)，但作為千里馬的人才應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，要給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛，沒(méi)有陽(yáng)光也要自己發(fā)光。相信只要是金子，總會(huì)閃光的。
如果未被發(fā)現(xiàn)怎么辦？
毛遂自薦的方式。把自己的才華積極主動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)。可以暫當(dāng)臥龍，等待機(jī)遇一舉成名；“樹挪死，人挪活”，換個(gè)環(huán)境，打造新局面吧。
四、辯論賽
難道作者一定是對(duì)的嗎？千里馬一定是被飼馬者埋沒(méi)的嗎？他自己難道沒(méi)有責(zé)任嗎？ １．我覺(jué)得千里馬自己也是有責(zé)任的。你雖有千里馬的才能，但是別人不把你當(dāng)千里馬看，是因?yàn)槠綍r(shí)你不能夠引起別人的注意，你應(yīng)該向那些人展示你的才能，引起他們的注意，從而得到他們的賞識(shí)。
２．我覺(jué)得千里馬的出現(xiàn)一直都是很被動(dòng)的狀態(tài)。它應(yīng)該去主動(dòng)地表現(xiàn)自己，突出自己的技能，才能夠令人賞識(shí)。我們?cè)谏鐣?huì)上也要注意這一點(diǎn)！要想成為千里馬，除了環(huán)境，還有自身的因素，客、主因素共同作用，我們才能脫穎而出。
３．作者所表達(dá)的思想感情也是有一定局限性的。他還是僅僅把認(rèn)識(shí)并提拔人才的希望寄托在封建統(tǒng)治者身上。暴露了他作為地主階級(jí)文人看不起下層勞動(dòng)人民的心態(tài)。從“奴隸人”的稱呼上就可以看出。
教學(xué)反思
這一課，我覺(jué)得重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情并由此感覺(jué)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。拓展延伸一塊將課本上的知識(shí)與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，凸顯了學(xué)以致用的教學(xué)理念。同時(shí)，有助于開啟學(xué)生的思維大門。有的同學(xué)提出的問(wèn)題
是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，提供同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會(huì)。所以，我在課堂結(jié)束前安排了一場(chǎng)辯論賽，既加
深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又把整節(jié)課的氣氛推向了高潮，使學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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