普羅米修斯說課課件

　　一、說教材

　　《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、堅強、極富同情心給學生留下了深刻印象。

　　說設計理念

　　《普羅米修斯》語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象，本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏、不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

　　說教學目標

　　（一）、知識和能力：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2、讀中感悟，透過有關語句，揣摩人物的心情。

　　（二）、過程和方法：在朗讀中體會情感。

　　（三）、情感態度和價值觀：體會普羅米修斯的不屈不撓和獻身精神。

　　（四）、教學重難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情。

　　說教學流程

　　一、復習導入

　　1、復習：昨天我們學習了課文的第一部分，這堂課我們繼續學習19課（齊讀課題），誰來說說學習了第一部分后你知道了什么？ 板書：善良

　　2、導入：是呀，正當人們沉浸在無比歡樂的氣氛之中，主神宙斯發現了人間的煙火，他又會怎么做的呢？這節課我們將帶著問題繼續學習課文。

　　二、走進神話，自主品味，引導閱讀感悟

　　（一）、學生自由讀課文3-5自然段，讀后交流:

　　出示句子：

　　眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行。

　　1、 你從這個句子中感受到了什么？

　　2、 理解詞語“氣急敗壞”。

　　3、普羅米修斯知道為人類盜火對自己會造成什么后果嗎？你從哪里發現的？

　　4、明知道結果，卻還要去做，是什么力量支持著他？

　　出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

　　（1） 聯系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？火神為什么敬佩他？

　　（2） 自由地讀一讀句子，你體會到了什么？你從哪里體會到的？

　　學生交流： 指名讀、齊讀。

　　（二）、學習課文第6-8自然段

　　1、大聲朗讀，并用“——”劃出宙斯懲罰普羅米修斯的有關句子。

　　2、交流：出示句子：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

　　（1）你感受到了什么？你從哪里體會到的？

　　（2）啟發想象：高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？

　　（3）這些痛苦真讓人難以忍受，當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？

　　（4）能用朗讀來表達嗎？自由讀，指名讀，齊讀。

　　（5）面對這樣嚴厲的懲罰，他有沒有向宙斯屈服？如果屈服了呢？

　　出示句子： 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 齊讀句子。

　　3、普羅米修斯還受到了哪些折磨？

　　出示句子：狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

　　（1） 你體會到了什么？從哪里感受到了？

　　（2） 誰來通過朗讀感受普羅米修斯受的痛苦？ 指名讀。

　　（3） 盡管如此普羅米修斯后悔了嗎？

　　出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。

　　4、普羅米修斯還受到了哪些折磨？

　　出示句子：“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”

　　（1）普羅米修斯動搖了嗎？你從哪里體會到了什么？

　　（2）出示句子：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。 生齊讀。

　　3、 出示圖片：這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么嗎？

　　（三）、學習課文第9自然段

　　1、自由讀一讀，看看從哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感動？請你用小圓圈圈出表示動作的詞語？

　　2、普羅米修斯終于獲得了自由，人們心情如何？他們還會為普羅米修斯這一偷盜行為而感到可恥嗎？

　　3、小結

　　三、走出神話，拓展升情，引領閱讀超越

　　教學反思：

　　一、抓住課文空白處，引導學生大膽想象

　　在行文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。

　　在教學中的我設計了兩個小細節：

　　1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？

　　2、 這就是兇惡的鷲鷹，這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學們，烈日的曝曬、

　　暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你心中一定又多了一份對普羅米修斯的情感，你想對普羅米修斯說點什么？

　　學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。

　　二、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的'內心世界

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析,來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，使學生能真正走進了文本，走進了人物內心。

　　本節課不足的地方很多，如：品析眾神發怒的句子時，如果能夠把 “氣急敗壞”這個點嚼透了，學生能夠細細地品出“氣急敗壞”的內涵了，那么對下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質就做了很好的鋪墊；由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學機智，使第三個板塊“走出神話，拓展升情，引領閱讀超越”的課堂教學不能及時的完成；對學生的引導有時還不夠到位。在此，謝謝備課組的老師，為我今后的學習指明了方向。

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