《蜜蜂》課件

　　《蜜蜂》課件

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋”等20年詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。

　　3、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。

　　4、通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字變紅）。

　　2、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，今天老師為你們帶來(lái)了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

　　2、同學(xué)們知道的可真不少。法國(guó)有個(gè)生物學(xué)家叫法布爾，我們來(lái)看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

　　二、初讀感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

　　（1）請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來(lái)，多讀幾遍。

　　（2）同桌互相聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、檢查自學(xué)情況。

　　（1）出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認(rèn)讀情況。

　　（2）指名分段讀課文，師生評(píng)議。

　　3、說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。

　　三、朗讀感悟

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　（1）學(xué)生自由讀課文第一自然段。

　　（2）相互交流知道了什么。

　　（3）你們有興趣跟著作者一起去做這個(gè)試驗(yàn)嗎？

　　2、學(xué)習(xí)第二自然段。

　　（1）學(xué)生自由讀課文第二自然段。

　　（2）讓學(xué)生當(dāng)小小講解員，說(shuō)說(shuō)“我”的試驗(yàn)是怎么做的。

　　◆先說(shuō)給同桌聽聽。

　　◆再請(qǐng)兩三名泩說(shuō)給全班同學(xué)聽。

　　（3）說(shuō)說(shuō)在這個(gè)試驗(yàn)中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

　　（4）朗讀“這時(shí)候……幾乎要觸到地面”這句話，轉(zhuǎn)換角色想一想：假如你當(dāng)時(shí)看到這種情景會(huì)怎樣想？

　　四、指導(dǎo)寫字。

　　1、出示生字卡片“論、試、驗(yàn)、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。

　　2、交流識(shí)記生字方法和寫字的經(jīng)驗(yàn)。

　　3、學(xué)生書寫

　　4、抄寫詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、抽讀生字詞卡片。

　　2、復(fù)述第二自然段中作者做試驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容。

　　二、朗讀感悟

　　1、學(xué)習(xí)第三、四自然段。

　　（1）教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？

　　（2）學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。

　　（3）說(shuō)說(shuō)這兩段告訴我們回來(lái)了幾只蜜蜂？這么長(zhǎng)的路途，它們用了多少時(shí)間？

　　（4）假如你當(dāng)時(shí)看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂，你是什么心情？會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？

　　（5）指名學(xué)生多人次地帶著這種高興，激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀三、四兩個(gè)自然段。

　　2、學(xué)習(xí)第五自然段。

　　（1）教師再引：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請(qǐng)讀第五自然段。

　　（2）學(xué)生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。

　　（3）說(shuō)說(shuō)從這一段中知道，又飛回來(lái)幾只蜜蜂，大概用了多少時(shí)間。

　　（4）如果想表達(dá)“我”對(duì)這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時(shí)要注意哪些詞語(yǔ)？

　　（5）讓學(xué)生先自己一邊讀一邊體會(huì)，然后讀給大家聽，評(píng)評(píng)再讀讀。

　　3、學(xué)習(xí)第六自然段。

　　（1）學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的？讓我們看看本文作者法國(guó)生物學(xué)家法布爾是怎么說(shuō)的。

　　（2）學(xué)生多遍朗讀第六自然段。

　　（3）你們同意法布爾的這個(gè)結(jié)論嗎？請(qǐng)結(jié)合他做試驗(yàn)的方法，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　三、語(yǔ)言實(shí)踐

　　1、教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領(lǐng)。下面我們來(lái)講講這個(gè)故事，好嗎？可以一個(gè)人講，也可以幾個(gè)同學(xué)合作講。

　　2、學(xué)生自由組合講故事。

　　3、指名學(xué)生上臺(tái)講故事，師生共同評(píng)點(diǎn)。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、出示生字卡片“測(cè)、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。

　　2、小組內(nèi)交流各自識(shí)記生字的方法。

　　3、同桌提醒寫字注意事項(xiàng)，介紹寫字經(jīng)驗(yàn)。

　　4、學(xué)生書寫。

　　五、積累語(yǔ)言

　　把喜歡的句子抄下來(lái)。

　　內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于蜜蜂-教案,蜜蜂教學(xué)設(shè)計(jì),蜜蜂-實(shí)錄,蜜蜂，希望對(duì)你有幫助！

　　案例背景

　　《蜜蜂》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，教學(xué)的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。因?yàn)槊鄯涫呛⒆觽儽容^喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學(xué)習(xí)課文了解蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力，因此學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，課前我布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時(shí)決定把課上得開放些。

　　案例描述

　　（課近尾聲）我把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)引向了試驗(yàn)的結(jié)論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無(wú)法解釋的本能。

　　“同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來(lái)的？”

　　“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來(lái)的，因?yàn)椤�我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只�?zhǔn)確無(wú)誤的回到了家。”一位學(xué)生肯定地說(shuō)。

　　“我也認(rèn)為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學(xué)生馬上站起來(lái)表示贊同，并進(jìn)一步提出了自己的見解。

　　“為什么這樣認(rèn)為呢？”我故意問道。

　　“因?yàn)榍懊鎸懼�‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來(lái)的。就是說(shuō)蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來(lái)了，說(shuō)明它回來(lái)不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會(huì)這么問，回答的特別流利，語(yǔ)氣也很堅(jiān)定。

　　“是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。”我做了總結(jié)性發(fā)言。

　　課到這里，一切都非常順利，我也有點(diǎn)驚訝，今天學(xué)生好像特別會(huì)說(shuō)。正當(dāng)我為今天臨時(shí)改變了教學(xué)方式收效頗豐而沾沾自喜的時(shí)候，班里的“問號(hào)博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預(yù)感，他是班里最愛挑刺的同學(xué)，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學(xué)給他取了個(gè)外號(hào)叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

　　“老師我有疑問，課文中說(shuō)‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來(lái)十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認(rèn)為法布爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定正確。”他邊說(shuō)邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個(gè)滿意的答案。

　　問題來(lái)得很突然，我一時(shí)有些茫然，怎么引導(dǎo)呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導(dǎo)，這樣節(jié)約時(shí)間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。

　　沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說(shuō)：“是啊，還有三只沒有飛回來(lái)，它們?nèi)チ四睦锬兀�真的是迷路了嗎？�?qǐng)大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。”我把問題拋給了學(xué)生。

　　不一會(huì)兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。

　　“我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來(lái)了。”一位學(xué)生迫不及待地站了起來(lái)。

　　“我覺得它們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檎n文中只是說(shuō)第二天又回來(lái)了十五只，他沒有提后來(lái)幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來(lái)了。”另一位學(xué)生也從課文的句子猜想出原因。

　　“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到，蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學(xué)生用課外知識(shí)作了解釋。

　　“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點(diǎn)忘了。”

　　“我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來(lái)，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來(lái)了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來(lái)這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。”第五位學(xué)生辯論著。

　　“老師，我覺得法布爾是實(shí)事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來(lái)。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說(shuō)‘無(wú)法解釋’。”學(xué)生進(jìn)一步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了法布爾身上。

　　“老師，我長(zhǎng)大了也想做個(gè)昆蟲學(xué)家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學(xué)生竟談起了自己的理想。

　　……

　　孩子們個(gè)個(gè)專心致志地聽著，補(bǔ)充著，我很吃驚，想不到我的學(xué)生有這么大的.潛質(zhì)，怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢？我又很欣慰，因?yàn)槲疫x擇的方法是對(duì)的，我真正看到了學(xué)生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號(hào)博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

　　探究反思

　　（一）課堂細(xì)節(jié)，留住我的美麗

　　“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂教學(xué)才會(huì)充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營(yíng)造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動(dòng)的美。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花。”本堂課中如果沒有“問號(hào)博士”大膽的質(zhì)疑，如果教師沒有把握這一課堂細(xì)節(jié)，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實(shí)證明學(xué)生是充滿活力的，是機(jī)敏的，當(dāng)我把問題拋給學(xué)生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點(diǎn)燃了，一種語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了。

　　（二）課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注你的學(xué)生

　　課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識(shí)，而是嚴(yán)加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時(shí)有效地因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產(chǎn)生了，預(yù)設(shè)和課堂生成也達(dá)到了最佳點(diǎn)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個(gè)生命涌動(dòng)的“過程”。

　　“教學(xué)細(xì)節(jié)”它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見偉大！”所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。這樣，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生成的綠色。

　　編輯短評(píng)：本文作者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生所提的具有思考價(jià)值的問題，并能就此引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑，尊重學(xué)生的合理想象與理解。這種做法體現(xiàn)了新的教學(xué)思想及教學(xué)方法，讀后能給人以啟迪，對(duì)教師有參考價(jià)值。（蔡玉琴）

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