《除法的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-01-07 14:16:17 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《除法的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《除法的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、教學(xué)內(nèi)容

　　義務(wù)版第八冊(cè)67~68頁(yè)《除法的意義》

　　2、教材簡(jiǎn)析

　　除法是與乘法相反的運(yùn)算。在前三年半學(xué)生經(jīng)過大量的整數(shù)除法計(jì)算和應(yīng)用題的練習(xí)，對(duì)除法的意義已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，這里在已學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)除法的意義加以概括，使學(xué)生有更明確的認(rèn)識(shí)。

　　和講減法的意義一樣，教材也是通過三道應(yīng)用題為載體，從除法和乘法的聯(lián)系概括出除法的意義。教材對(duì)1、0在除法算式的特性做了比較系統(tǒng)的總結(jié)。其中0為什么不能作除數(shù)這部分知識(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，以后在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、約分、比等知識(shí)時(shí)經(jīng)常要用到。

　　3、學(xué)情簡(jiǎn)析

　　所授教的是四年級(jí)學(xué)生，他們通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的觀察、推理、驗(yàn)證、歸納等能力。另外學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的筆算和口算除法，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)算。所以，我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了大量的探索性平臺(tái)，讓他們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　4、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）掌握除法與乘法的聯(lián)系，理解除法的意義。

　　（2）理解掌握除法的意義

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，提高觀察，分析、比較、判斷、抽象、概括等能力。

　　情感目標(biāo)：感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，初步滲透轉(zhuǎn)化思想。

　　5、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解除法的意義。

　　難點(diǎn)：理解“0”為什么不能做除數(shù)。

　　6、教學(xué)程序

　　（一）在生活的信息中，感受乘、除法之間的聯(lián)系

　　1、采用聊天的形式引入（師生相互猜測(cè)年齡，得出兩條信息；教師今年30歲，學(xué)生今年10歲）

　　2、通過以上兩條信息你想到什么數(shù)學(xué)問題？（老師的年齡是學(xué)生的3倍）

　　3、讓學(xué)生從這三條信息當(dāng)中任選兩條，并提出一個(gè)問題。

　　（1）學(xué)生今年10歲，老師年齡是學(xué)生的3倍，老師今年多大？

　　（2）老師今年30歲，學(xué)生今年10歲，老師是學(xué)生年齡的幾倍？

　　（3）老師今年30歲，是學(xué)生年齡的3倍，學(xué)生今年多大？

　　4、指明學(xué)生列式并計(jì)算。

　　【雖然這部分內(nèi)容不是本節(jié)課的.重點(diǎn)，但這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在與教師交流中，感到特別親切，拉近了師生間的距離，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起。并在出示應(yīng)用題時(shí)改變了以住的呈現(xiàn)的方式，使應(yīng)用題的出示更能體現(xiàn)出計(jì)算來源于實(shí)際，并將計(jì)算與應(yīng)用題巧妙整合在一起。同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。】

　　（二）在觀察比較中概括除法的意義

　　（1）觀察這三道算式，感受乘、除法之間的聯(lián)系

　　①先說出乘法算式中各數(shù)的名稱。（因數(shù)、因數(shù)、積）

　　②再觀察二、三兩道題說出除法算式中的各數(shù)在第一道題中是什么數(shù)（積、因數(shù)、因數(shù)）

　　③小結(jié)二、三兩道題相同點(diǎn)即已知什么求什么（與第一題相反二、三兩道題是已知兩個(gè)因數(shù)的積（30）與其中一個(gè)因數(shù)（10或3），求另一個(gè)因數(shù)）

　　④歸納除法是什么樣的運(yùn)算。（除法的意義）

　　⑤師生共同總結(jié)除法的意義后，再說明除法算式中各部分的名稱（被除數(shù)、除數(shù)、商）

　　【學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)問題，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)谟^察、比較、討論、反思中去參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程。并在總結(jié)除法意義時(shí)，是讓學(xué)生根據(jù)減法的意義去進(jìn)行理解，也是讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)到轉(zhuǎn)化。】

　　（三）在探索中理解難點(diǎn)

　　【1和0在除法中的特性是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我在學(xué)生學(xué)習(xí)理解時(shí)，運(yùn)用猜測(cè)結(jié)果——推理驗(yàn)證——?dú)w納特征——舉一反三的這樣教學(xué)方式組織教學(xué)。】

　　出示答題卡：

　　一個(gè)數(shù)除以1

　　結(jié)果

　　用除法意義驗(yàn)證

　　我發(fā)現(xiàn)了：

　　再舉例說明

　　7÷1

　　5÷1

　　6÷1

　　9÷1

　　10÷1

　　0除以一個(gè)非0的數(shù)

　　結(jié)果

　　用除法意義驗(yàn)證

　　我發(fā)現(xiàn)了：

　　再舉例說明

　　0÷20

　　0÷10

　　0÷15

　　0÷17

　　0÷5

　　一個(gè)除以0

　　猜測(cè)結(jié)果

　　用除法意義驗(yàn)證

　　我發(fā)現(xiàn)了

　　5÷0

　　7÷0

　　16÷0

　　9÷0

　　10÷0

　　【學(xué)生在解答這兩張答題卡時(shí)，比較順利。因?yàn)檫@些知識(shí)都是學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容，只不過加以歸納和整理。其實(shí)我在這里設(shè)計(jì)這張答題卡的真正用意，不僅僅是為了歸納1以及“0除以一個(gè)非0的數(shù)”在除法中的特性，其真正的目的是為了突破0為什么不能做除數(shù)這一難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生掌握了這樣的分析推理的過程，特別是如何利用除法的意義進(jìn)行驗(yàn)算這一方法后，對(duì)這一難點(diǎn)理解，就迎刃而解。如10除以0，因?yàn)檎也坏揭粋€(gè)數(shù)同0相乘的積等于10，再如0除以0÷0不可能得到一個(gè)確定的商，因?yàn)?和任數(shù)相乘都等于0，所以0不能作除數(shù)。并且通過答題卡的出示，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以便于梳理知識(shí)，感受除法意義的價(jià)值，同時(shí)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)（除法各部分之間的關(guān)系及驗(yàn)算）奠定基礎(chǔ)】。

　　（四）從練習(xí)實(shí)踐鞏固知識(shí)

　　基本練習(xí)：

　　（1）根據(jù)36×14=504，直接寫出下面兩道題的得數(shù)。

　　504÷14= 504÷36=

　　（2）一本書有95頁(yè)，每頁(yè)按624個(gè)字計(jì)算，這本書一共有多少個(gè)字？（3）把上題改編成兩道除法應(yīng)用題。

　　拓展練習(xí)：

　　判斷正誤，并說出理由：

　　（1）任何除以1都得到原數(shù)。（）

　　（2）0除以任何數(shù)都得0。（）

　　【按照根據(jù)新課標(biāo)的理念，根據(jù)由淺入深的原則，力求做到人人學(xué)有必須的數(shù)學(xué)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的練習(xí)，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。】

　　（六）從質(zhì)疑問難中，暢談收獲

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？或什么疑問？