《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》的教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道錢學(xué)森回國(guó)的經(jīng)過，體會(huì)他的艱辛。
2、有感情地朗讀課文中的重要句子。
3、感受錢學(xué)森的愛國(guó)熱情和報(bào)國(guó)壯志。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)錢學(xué)森回國(guó)的艱辛和他的愛國(guó)熱情。
教學(xué)流程：
一、揭示課題，多元感知。
1、同學(xué)們，1955年的10月8日，我國(guó)的一位杰出的科學(xué)家含著幸福的淚花回到了祖國(guó)的懷胞，他就是——錢學(xué)森。對(duì)于錢學(xué)森，大家了解些什么？（指名說(shuō)）
2、踏上國(guó)土，他這樣呼喚著：祖國(guó)，我終于回來(lái)了（板書），我們一起來(lái)讀課題，你感覺到錢學(xué)森的內(nèi)心怎么樣？（指名說(shuō)）
3、同學(xué)們，這“終于”這“回來(lái)”的背后，藏著多少辛酸，痛苦與幸福，讓我們飽含著深情地再呼喚一次。（齊讀課題）
二、初讀課文，感知艱辛。
課文從哪兒寫出了錢學(xué)森回來(lái)的艱辛呢？請(qǐng)同學(xué)們把課文多讀幾遍，在讀的過程中，先帶拼音的生字詞多讀幾遍，把課文讀通順。再讀的時(shí)候，想想你從哪些句子中感受他回來(lái)得艱辛？
三、細(xì)讀品悟，體驗(yàn)艱辛。
(一)再讀課文，從哪兒感受到他回來(lái)得艱辛，找出有關(guān)的句子。
(二)讀后交流，師生互動(dòng)。
1、出示句子：然而就在這時(shí)，他接到美國(guó)移民局的通知：不準(zhǔn)回國(guó)！他只好退掉飛機(jī)票。美國(guó)海關(guān)把他的行李打開檢查，硬說(shuō)里面藏著重要機(jī)密，說(shuō)錢學(xué)森是間諜。其實(shí)，他的行李里面裝的只是準(zhǔn)備帶回國(guó)的教科書和筆記本。
1)這時(shí)指的是什么時(shí)候？我聽出了你對(duì)美國(guó)當(dāng)局的不滿，你為什么這么讀呢？
2)在這樣的情況下，他屈服了嗎？你從哪兒知道的？
3)出示句子：然而，錢學(xué)森沒有屈服，他不斷提出要求：我要離開美國(guó)，回到祖國(guó)去。自由讀，誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子，聽了他的朗讀，讓你感受到了什么？著重：沒有屈服、不斷
2、出示句子：幾天后，錢學(xué)森突然被捕，被關(guān)在一個(gè)海島的拘留所里，受到無(wú)休止的折磨。
1)什么是無(wú)休止？他受到了哪些無(wú)休止的折磨？想像一下，他還會(huì)受到什么折磨呢？只有誰(shuí)會(huì)被關(guān)在拘留所里，這說(shuō)明了什么？指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀，評(píng)
2)你的朗讀讓我感受到了錢學(xué)森受到的磨難是深重的，讀得真好。
3)他睡不好，吃不飽，穿不暖，受到這樣無(wú)休止的折磨：他屈服了嗎？再出示上個(gè)句子：讀。
3、出示句子：但是，美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局仍不放松對(duì)他的迫害。他的行動(dòng)受到限制，信件受到檢查，電話受到監(jiān)聽。
看到這兒你有什么感受？行動(dòng)受到限制，會(huì)受到哪些限制？盡管生活受到限制，信件受到檢查，電話受到監(jiān)聽，然而：引讀
4、一個(gè)舉世聞名的科學(xué)家僅僅是為了回到祖國(guó)，就受到無(wú)休止地折磨，自由被剝奪，就這樣過了5年，整整五年啊!在這五年里，特別在一定的時(shí)間里，他還會(huì)受到的怎樣的磨難呢？請(qǐng)同學(xué)們想像一下他當(dāng)時(shí)的情況。
1)出示句子：
這五年里，
A、當(dāng)一年一度的中秋節(jié)、春節(jié)來(lái)臨時(shí)……
B、當(dāng)夜深人靜時(shí)……
C、當(dāng)收到朋友信件的時(shí)候……
2)在這些時(shí)候，錢學(xué)森會(huì)想些什么呢？做些什么呢？
3)請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一個(gè)內(nèi)容，來(lái)說(shuō)說(shuō)，可以一個(gè)人說(shuō)，也可以同桌、前后桌交流一下。
5、美國(guó)為什么要阻止錢學(xué)森回國(guó)，而且是千方百計(jì)？你明白嗎？
1)老師曾在網(wǎng)上看到這樣一則消息，當(dāng)美國(guó)一名海軍軍官知道錢學(xué)森要回國(guó)的消息時(shí)，他說(shuō)：“我寧可把這個(gè)家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)!那些對(duì)于我們來(lái)說(shuō)至為寶貴的情況，他知道得太多了，無(wú)論到哪里，他都值5個(gè)師!”
一位外國(guó)作家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“金
波爾的話說(shuō)錯(cuò)了，錢學(xué)森在科學(xué)上的價(jià)值，豈止只抵三個(gè)師或五個(gè)師的兵力。他替中國(guó)研制的導(dǎo)彈，不但完全平衡了中國(guó)與美國(guó)之間戰(zhàn)略武力的差距，也使中國(guó)對(duì)蘇聯(lián)的威脅產(chǎn)生抗衡，同時(shí)，在美、蘇兩大軍事強(qiáng)權(quán)之間，中國(guó)以其導(dǎo)彈實(shí)力加上十幾億人口，與蘇美形成鼎足而立的局面，簡(jiǎn)直是以一人之力，換一國(guó)之力。”
看到這些資料，你有什么想說(shuō)的嗎？
2)同學(xué)們，正是由于錢學(xué)森的突出表現(xiàn)，他所存在的價(jià)值，所以美國(guó)才千方百計(jì)地阻止他回國(guó)。雖然美國(guó)千方百計(jì)地阻撓他回國(guó)，雖然他為了回國(guó)在美國(guó)過著監(jiān)獄般的生活，然而——引讀。
四、感知力量，升華情感。
1、那么是什么信念讓他這樣生活，這樣苦苦堅(jiān)持斗爭(zhēng)了5年呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，找出課文中的有關(guān)句子。
2、出示句子：我是中國(guó)人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國(guó)。我應(yīng)該早日回到祖國(guó)去，為建設(shè)新中國(guó)貢獻(xiàn)自己的全部力量。
3、讀后談體會(huì)。這里的一切指什么？如果錢學(xué)森繼續(xù)留在美國(guó)，他會(huì)過著一種怎樣的生活？
面對(duì)這些，你有什么話想說(shuō)嗎？
4、小結(jié)：同學(xué)們，從1950年到1955年，將近5年，這5年的時(shí)間對(duì)錢學(xué)森來(lái)說(shuō)是多么漫長(zhǎng)！錢學(xué)森25歲留學(xué)美國(guó)，45歲才回到祖國(guó)。他在美國(guó)學(xué)習(xí)、工作、生活了20年，在這20年中，他始終沒有忘記生他養(yǎng)他的土地，沒有忘記故土的親人朋友，更沒有忘記自己是一個(gè)中國(guó)人！咱們?nèi)w起立，讓我們帶著對(duì)錢學(xué)森深深的敬仰之情，再來(lái)讀一讀這段話。
教學(xué)反思：
“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，反反復(fù)復(fù)地感情朗讀，讀中感悟，讀中激情，讀中積累語(yǔ)言。在教學(xué)中，通過各種教學(xué)手段，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去觸摸文本、貼近文本，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生采用自讀、自悟的.學(xué)法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中激情，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀能力。在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對(duì)話，感受人物蕩人心魄的愛國(guó)心，中華情，從而受到愛國(guó)注意教育。
《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》的教學(xué)設(shè)計(jì)2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，感悟積累語(yǔ)言。
2．抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)感受錢學(xué)森的愛國(guó)熱情和報(bào)國(guó)壯志。
3．了解錢學(xué)森放棄一切，沖破重圍，歷盡艱辛，毅然回國(guó)的感人事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)錢學(xué)森的愛國(guó)熱情和報(bào)國(guó)壯志。
教學(xué)過程
一、激情導(dǎo)入
營(yíng)造氛圍
中華民族，歷經(jīng)滄桑，在歷史的長(zhǎng)河中，從夏到周，從秦到唐，從宋到清，多少英雄豪杰為祖國(guó)的富強(qiáng)而拼搏獻(xiàn)身；多少偉大人物，用他們的聰明才智，為祖國(guó)描繪出一幅幅絢麗多彩的人生畫卷；多少愛國(guó)志士，用他們的赤誠(chéng)之心，為祖國(guó)譜寫了一曲曲嶄新的篇章。著名的科學(xué)家錢學(xué)森就是其中的一位。
今天，讓我們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，走近錢學(xué)森，感受他的一段特殊經(jīng)歷。
二、初探課文，整體感知
1．初讀課文，提出要求：
（1）初讀課文，讀通句子，難讀的句子、詞語(yǔ)多讀幾遍；
（2）結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思；
（3）課文我們介紹了錢學(xué)森哪些方面的情況？
2．檢查學(xué)生讀書情況
（1）分節(jié)指讀課文
（2）課文向我們介紹錢學(xué)森的哪些方面的情況？
（3）口頭填空，概括主要內(nèi)容：
課文記敘了（）從（）回到（）的經(jīng)過，表現(xiàn)了他的（）思想感情。
（4）按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給分段。
三、精讀課文，指導(dǎo)點(diǎn)撥
1．指導(dǎo)學(xué)生精讀“偉大決定”部分。
（1）自由朗讀課文，思考：錢學(xué)森為什么要放棄在美國(guó)的一切，祖國(guó)的環(huán)抱？
（2）哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了錢學(xué)森獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)事業(yè)的急切心情？
（3）分男女生讀課文1、2
自然段，想想這兩個(gè)自然段的關(guān)系。（第2自然段是承接第1自然段的，它是這一段的主要內(nèi)容）
2．小組合作學(xué)習(xí)“苦難的日子”部分。
（1）思考：①美國(guó)當(dāng)局是怎樣阻撓錢學(xué)森回國(guó)的？
②在美國(guó)當(dāng)局的阻撓下，錢學(xué)森表現(xiàn)怎樣？
（2）分小給合作討論。
（3）小組匯報(bào)、交流、教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：
美國(guó)當(dāng)局阻撓下錢學(xué)森回國(guó)的4種手段：
①民航局通知他不準(zhǔn)回國(guó)。
②海關(guān)檢查他的行李，硬說(shuō)里面藏著重要機(jī)密，是一個(gè)間諜。（其實(shí)是教科書和筆記）
③他突然被捕，被關(guān)在海島拘留所，遭受無(wú)休止的折磨。（每天晚上，不能休息，體重下降近15千克）
④被保釋出來(lái)后，行動(dòng)受限制，信件受檢查，電話被監(jiān)聽。
（4）錢學(xué)森的表現(xiàn)：讀課文？最后一句，讀出錢學(xué)森在美國(guó)當(dāng)局的阻撓和迫害下，不屈服，堅(jiān)持回國(guó)的決心。
3、略讀“幸福淚花”部分
（1）自由讀課文
（2）思考：錢學(xué)森為什么能勝利地回到祖國(guó)？把課文中有關(guān)的句子找出來(lái)。
（3）讀讀錢學(xué)森勝利回國(guó)的語(yǔ)句，體會(huì)含著的意思。
①美國(guó)政府被同意錢學(xué)森回國(guó)。
②望著天安門城樓，他激動(dòng)地說(shuō)：“我相信一定能回到祖國(guó)，現(xiàn)在終于回來(lái)了！”
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
四、總結(jié)全文，指導(dǎo)作業(yè)。（略）
課堂導(dǎo)入缺乏生活意識(shí)，在“激情導(dǎo)入、營(yíng)造氛圍”這個(gè)環(huán)節(jié)中，以期通過教師激昂的情感和精美的語(yǔ)言把學(xué)生帶入情境，而本文所寫的是上世紀(jì)五十年代錢學(xué)森克服美國(guó)當(dāng)局的重重阻撓歸國(guó)的故事，離學(xué)生的生活有一定距離，因而，這樣的導(dǎo)入，不但不能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，反而更增添了陌生感，拉開了學(xué)生與錢學(xué)森的距離，讓學(xué)生成為課堂的局外人。
整體感知部分，未能將學(xué)生置身于主體的地位，教師的主控意識(shí)過強(qiáng)，教師出示的自學(xué)要求沒有將學(xué)生置于主體地位來(lái)對(duì)待，學(xué)生沒有質(zhì)疑困難的機(jī)會(huì)，沒有選擇的機(jī)會(huì)，沒有自主的機(jī)會(huì)。
指名分段讀課文，學(xué)生缺乏自主性的選擇過程，基本處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣，不利于學(xué)生自意識(shí)的形成。
口頭填空的設(shè)計(jì)，是在教師“精心”設(shè)計(jì)下完成的，只能緊跟教師的教學(xué)環(huán)節(jié)亦步亦趨。
綜觀課堂主體部分的教案設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系依然沒有得到調(diào)整與轉(zhuǎn)變，所有的問題都是由教師設(shè)計(jì)的，不難想像，這樣的課堂肯定還是教師是主角，學(xué)生是配角和觀眾。這樣的上課變成了師生執(zhí)行教案的過程。教師的“主導(dǎo)”痕跡太重。
本教案中教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度體現(xiàn)不足，尤其是涉及情感態(tài)度、價(jià)值觀的問題，在教案中落實(shí)不夠到位。整個(gè)設(shè)計(jì)基本上是拘泥于對(duì)課文內(nèi)容的理解，過多關(guān)注對(duì)詞句的分析，忽略了促進(jìn)學(xué)生智慧、情感、精神等方面的完全生成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分時(shí)間、潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流，進(jìn)行自主性閱讀，而教案的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生直接面對(duì)與文本的充分對(duì)話，缺乏師生，生生之間圍繞著與文本對(duì)話，互動(dòng)對(duì)話，多向交流，教師沒有很好地讓學(xué)生讀書，理析分析過分注重，應(yīng)該通過反復(fù)誦讀，形成一條情感主線，把語(yǔ)境、情境融為一體，促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行積極對(duì)話，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正體會(huì)到作者寫作時(shí)的情感，進(jìn)而引起情感共鳴，感受到錢學(xué)森獻(xiàn)身祖國(guó)的赤誠(chéng)之心，受到愛國(guó)主義教育。
另外，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的要考慮學(xué)生能否積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，能否逐步地掌握學(xué)習(xí)的方法。該教案關(guān)注怎樣教的過程，而不是關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)的過程，綜觀整個(gè)教案，課堂理性化、程序化太足，從提出讀書要求到合作學(xué)習(xí)，從精讀課文到總結(jié)全文，一切主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中，課堂教學(xué)只是在走一個(gè)程序化的過程，學(xué)生沒有權(quán)利選擇自己感興趣的內(nèi)容去研究，沒有權(quán)利選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，只能被動(dòng)地配合教師完成任務(wù)。教師在課堂教學(xué)中忽視了引導(dǎo)學(xué)生融情于課文中，讓學(xué)生品味詞句，挖掘蘊(yùn)涵在字里行間的隱隱情愫，導(dǎo)致了學(xué)生誦讀不足，只停留在“語(yǔ)表層”，沒有進(jìn)一步地穿透“內(nèi)蘊(yùn)層”，咀嚼不足，沒有經(jīng)過揣摩咀嚼語(yǔ)言，得到的是教師強(qiáng)塞給自己“教參”上現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生不能傾注自己的情感，披文入情，審美體味，從而削弱了三維目標(biāo)的整體落實(shí)。
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