其他植物激素的教學設計
本節為人教版《生物（必修3）穩態與環境》第3章“植物的激素調節”第3節的內容，屬教學內容較松散、能力訓練較難體現的章節。
一、設計思路
1、指導思想
按新課標要求，本課依據“面向全體學生，提高生物科學素養，提倡探究性學習”的課程理念，針對學生實際，突出學生在課堂上的主動地位。學生將科學探究作為自己的常用學習方式，在課堂中自主產生和構建知識。在此基礎上，注重與現實生活相聯系，注重STS教育，培養學生主動參與、合作學習的習慣。最終提高課堂教學效率，學生也能終生受益。
2、理論依據
其一，著名學習專家愛德加 ?戴爾的“學習金字塔”理論。他指出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。其二、STS教育的基本精神。
3、設計特色
（1）針對本節內容相對松散、簡單的特點，增設了科學研究方法的教育，提升了能力要求。本節課“赤霉素的發現”教學內容的設計，將“發現問題、提出假設、實驗驗證、得出結論”這一科學研究方法與課堂教育有機的結合，為學生鋪設了符合認知規律的思維軌跡，在學習知識的同時，也體驗了科學研究的一般過程。較好的關注了學生主體，符合學生實際。
（2）以“注重教學資源的合理使用”和“問題引導式教學”等新理念，整體把握教學活動結構。針對學生實際，通過對教材內涵的挖掘。采用“問題式教學模式”，在啟發引導、組織討論中進行教學。
（3）教學安排上突出了STS教育的內涵，即安排有植物生長調節劑的應用內容，也安排有學生搜集、分析植物生長調節劑的負面影響的內容。摒棄了傳統課堂中“忽視學生的主體地位、忽視學生的學習過程與方法”等不適應新課程培養目標要求的理念與方法。
二、教學分析
1、教材分析:
《其他植物激素》一節，包括其他植物激素的種類和作用、植物生長調節劑的應
用兩部分內容。除生長素之外的.其他植物激素是本節需要重點闡明的知識。教材對幾類植物激素用“以圖代文”的形式作了大致的介紹。對這些內容的處理，教師容易平鋪直敘地講述，缺少引導學生進行探究性學習，學生能力訓練層次很低。教材對赤霉素的發現過程只做了簡單介紹，本設計補充了學生探究科學家發現赤霉素的活動。
2、學情分析
本節課授課對象為高二學生。其學習能力較強。他們已能用前面儲備的知識如“生長素的發現”等，初步分析和解釋一些實驗現象，具有初步設計實驗的能力。他們觀察思維能力較強。但對實驗現象的分析能力、表達能力有待進一步提高。本設計增加了“赤霉素發現”實驗設計等內容，強化了學生能力培養。
3、教學重點、難點
重點1、植物體內的其他激素。
2、植物體內激素相互作用，共同發揮作用。
3、植物生長調節劑在生產上的應用。
難點 1、植物體內的激素產生部位以及它們的生理功能。
2、植物體內激素相互作用，共同發揮作用。
三、教學目標
知識目標：
1、知道植物體內除生長素以外的其他激素，了解它們的的合成部位及主要作用。
2、理解植物的生長發育是受植物體內多種激素相互作用共同調節的。 3、了解植物生長調節劑在農業上的應用。
能力目標：
1、進行“赤霉素發現”實驗設計和實驗結論的評價。
2、通過實例，讓學生了解植物體是一個由多種激素共同控制的復雜的系統。
3、由興趣小組的同學來闡述他們對植物生長調節劑的看法。
情感、態度和價值觀目標：
1、體驗赤霉素發現過程中蘊含的科學精神。
2、關注植物生長調節劑應用的價值及可能帶來的負面影響。
四、教學策略和手段
1、教學模式
采用布魯納的問題式學習的教學模式、合作學習模式。
2、教學策略和教學手段
（1）教學內容的組織和安排
首先根據教學目標組織、安排教學內容，重點放在“其他植物激素的種類和作用”。其次，結合本節教材自身的結構和特點組織教學內容，既介紹植物激素的多樣性，又突出重點，有選擇地進行研究。第三，按學生的認知規律來組織教學內容，以“赤霉素的發現”入手，組織學生小組合作設計實驗方案、重走科學家探索之路。
（2）教學組織形式的選擇
學生活動的教學組織形式采取班級內的合作型學習小組方式進行。
（3）教學方法與實施手段的設計
本節教學采用的學習方式為自主學習、合作學習、探究學習。教學手段以運用多媒體課件加強直觀教學為主。輔以圖片、圖形引導，以學案梳理鞏固。從問題入手，利用多種渠道達成本節課的教學目標。
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