人教版《別餓壞了那匹馬》教學設計范文
一、教學目標。
（一）基礎知識積累。
認識本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞。
（二）方法與能力。
進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
（三）情感與思想。
理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對這位殘疾人深深的感激之情。
（四）拓展與延伸。
引導學生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準備。
二、重、難點突破。
重、難點是結合課文內(nèi)容理解別餓壞了那匹馬的含義，并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質(zhì)。
三、教學過程。
（一）激趣導入。
同學們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：
板書：別餓壞了我的那匹馬。
（二）初讀課文，回答上面的幾個問題。
1、教學提示：由于文章內(nèi)容比較簡單，采用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題。
2、教學參考：這句話是是書攤的主人說的，是以諾言來讓我能夠安心地在書攤上讀書。主要寫了酷愛讀書的我在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的'良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。
（三）學習課文。
1、采用抓住人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法自學課文，交流自己的所得。
2、教學提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。
3、教學參考：
附對課文重點詞句理解：
（1）對句子的理解。
①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。
流連是留戀不止的意思。流連忘返寫出了我酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從我在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了我對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助我、想方設法給我看書機會的原因。
②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
書頁中分明多了幾張毛票，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打我，讓我認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。
③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！
青年獲悉我馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助我，打算通過說謊買我的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。愣字表明青年突然明白馬草并不好賣。眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我發(fā)覺的主意。青年之所以認真地看過馬草后，才讓碧云收下馬草，是想讓我產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣我就不覺得他是為了幫助我而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關心我的良苦用心。
④別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，你放下！等碧云來拿！
這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而我擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦我走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留我在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對我的關心。
⑤可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了我見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調(diào)了我賣給青年的馬草全部都在。
（2）對詞語的理解。
①刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用于對別人的感激。
②毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。
③攥：握。
④一如既往：跟過去完全一樣。
⑤瞥見：一眼看見。
⑥尷尬：處境困難，不好處理。
（四）再讀課文，思考：別餓壞了我的那匹馬是誰說的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？
1、教學提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學生采用小組合作學習的方式進行學習，然后以小組為單位進行解答。
2、教學參考：
別餓壞了那匹馬既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓著，實則是免去了我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給我聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護了我的自尊。第三次是我對青年說的話。每天我都想象著馬香甜地吃著我的馬草的情景，心安理得地看書。關心馬，就是我對青年的關心。文章用別餓壞了那匹馬貫穿全文，起到了層層推進的作用。
（五）自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。
1、教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。采用合作學習的方法。
2、教學參考：通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
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