人教版七年級《從百草園到三味書屋》課堂教學設計

　　一、教學目標

　　1.領會課文按空間順序安排材料的寫法。

　　2.理解課文運用對比突出中心的寫法。

　　3.學習抓住特點，具體而有序地描繪景物的寫法。

　　二、難點、重點分析

　　1.本文以空間順序的變換為序進行記敘，其用意是什么？

　　分析：從標題即可看出，本文寫了兩個地方：即百草園和三味書屋。作者在頭緒紛繁的兒童生活中擷取了這樣兩個生活片斷，其用意是以百草園中天真爛漫、無拘無束的自由生活與三味書屋枯燥、呆板、壓抑的書塾生活進行比照，既表現了兒童熱愛大自然的天性，也表達了對封建教育制度、教育內容的不滿。這種安排結構的方式，正是為表達中心服務的'。

　　2.本文哪里運用了插敘手法？

　　分析：作者在記敘百草園的景物時，插敘了一段有關美女蛇的傳說，使百草園蒙上一層神秘色彩。這段傳說引起了作者的擔憂、幻想，也使作者總結人生的經驗、教訓。這些心理完全符合兒童的特點，因此使人感覺到百草園更是一個充滿無限情趣的樂園。

　　3.文中的景物描寫有什么作用？

　　分析：在作者幼小的心靈中，百草園是一個有著無限樂趣的自由天地，因此作者對筆下的百草園進行了盡善盡美的描繪。雖然在成人眼中，百草園其實只是一個荒草園，而在兒童的心目中卻有無限趣味。

　　作者用不必說也不必說單是就有這樣一組互相關聯的語句，介紹了百草園中十五種景物，構成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美麗圖畫。

　　作者在描寫這些景物時，不惜重彩重墨，作者筆下的百草園是一個色彩明麗的世界。例如碧綠、紫紅、長吟、低唱、彈琴等詞語的運用，表達了從兒童角度觀察的，都是一個有聲有色，有滋有味的樂園，極符合兒童心理。

　　4.本文的主題是什么？

　　關于本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘，有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。我們認為：作者確定是在回憶兒時生活，包括三味書屋的生活片斷。盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念。從客觀上也流露出一些對封建教育內容及封建教育制度的不滿。

　　5.魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？

　　分析：寫出了五個方面的學習生活情況：問怪哉蟲這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲畫的成績卻不少了。

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