《鳥語》教學設計

時間：2021-06-29 18:18:44 教學設計我要投稿

《鳥語》教學設計模板

　　篇一：《鳥語》教學設計

　　【教學內(nèi)容】

《鳥語》教學設計模板

　　蘇教版小學語文四年級下冊第15課《鳥語》(第二課時)。

　　【教學目標】

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．借助具體的語言材料，理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。

　　3．激發(fā)學生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。

　　【教學重點、難點】

　　1．通過學習課文，激發(fā)學生對鳥語的興趣，培養(yǎng)想象力。

　　2．懂得鳥兒是人類的朋友，并激發(fā)學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。

　　【教學準備】

　　多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　一、視頻導入，激發(fā)情趣。

　　1．鳥兒的世界是美妙的，首先我們來欣賞視頻《聆聽鳥語》。

　　2．這節(jié)課，老師和同學們繼續(xù)來學習第15課《鳥語》，和老師一起寫課題（生書空）。

　　【點評：借助多媒體教學手段，把鮮明生動的形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動了學生參與教學活動的積極性。面對熱鬧非凡的畫面，學生也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論，這正是他們內(nèi)心的主觀需求，也是他們內(nèi)心思想感情的真實表達。對課文中故事的講述，更激發(fā)了學生對鳥兒的興趣，使學生產(chǎn)生了閱讀期待，為深入學習課文奠定了基礎。]

　　二、一點突破，引出公冶長和燕子的故事。

　　1．提出問題：在剛才的視頻中，你看到了什么，聽到了什么？（重點說出鳥兒那悅耳的叫聲。）

　　2．欣賞各種鳥兒。

　　3．進一步提出問題：你們知道鳥兒說什么嗎？

　　4．出示燕子的呢喃軟語，引出公冶長的故事。(師指導朗讀，讀好燕子的呢喃軟語。)

　　【點評：這里的兩個問題很簡單，只要認真觀察，仔細讀了課文就能回答出來，主要引出公冶長的故事，引導學生朗讀好燕子的話。】

　　三、師生互動，生生互動，體驗與布谷鳥交談的樂趣。

　　1．過渡：不僅古代的公冶長能聽懂鳥兒的叫聲，本文的作者也能。出示“我”與布谷鳥的對話，讀一讀。

　　2．播放布谷鳥的叫聲，再讀對話。

　　3．男女合作完成對話。

　　4．師生互動，猜猜老師的“布谷布谷”說的是什么？

　　5．和布谷鳥對話你感覺怎么樣？自由讀課文第五自然段，說說從哪看出有趣？

　　6．指導朗讀第5自然段。

　　7．過渡：是啊，布谷鳥是勤奮之鳥，時時催促他在學習上勤奮刻苦呢。所以作者才說“一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”顯示紅色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有過疏忽的時候嗎？能用它說句話嗎？

　　【點評：這樣設計，既引出了布谷鳥的叫聲，又激發(fā)學生的興趣，讓學生在無拘無束的課堂中學習課文。這是深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。】

　　四、聆聽喜鵲叫，再次感受鳥語的美妙。

　　1．師：小作者不僅和布谷鳥成為了好朋友，和喜鵲的感情也不遜色，聽，“喳喳喳喳”它來了。出示：

　　喳喳喳喳，喳喳喳喳，

　　喜事到家，喜事到家。

　　2．學喜鵲叫，并說說還能聽到什么？

　　師：據(jù)說喜鵲是報喜之鳥，人們都很喜歡它，所以作者我一聽到它的叫聲，心里便有說不出的高興，雖然它的話常常不能應驗，但總給人希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

　　3．師：我們都有遇到好事的時候，這時候你覺得喜鵲會對你說什么？

　　用“我??，喜鵲叫了，好像在說??”的句式說完整。

　　4．出示第六自然段，多種形式指導朗讀。

　　【點評：從布谷鳥的有趣到喜鵲的報喜，讓學生真正融入課堂，真正融入文本內(nèi)容。在無拘無束的學習氛圍中，展開學生的想象力，結合固定的'句式，既豐富了學生的語言，又培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。】

　　五、情感升華，品悟鳥給我的啟示。

　　1．視頻中還有哪些鳥？（還有畫眉、黃鶯、百靈??）

　　師：是啊，“我”一聽到鳥的叫聲，便以“知音”自居，天長日久，和鳥兒建立了異常深厚的感情。

　　詞語理解：知音——知己；自居——自以為是。

　　句子理解：我便以“知音”自居。

　　生理解；師生共釋（作者自己以為自己成了鳥的知音。）

　　褒獎：作者成了鳥的知音，你們也成了鳥的知音了！

　　2．過渡：作者不但聽懂了鳥兒的“話”，還從鳥兒那里得到了很多啟示。那么，他得到了哪些啟示呢？

　　板書：得到啟示。

　　3．（出示句子，師生共同填空）從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神??

　　4．多媒體出示幾組圖片，如“烏鴉反哺、烏鴉喝水、啄木鳥治病、信鴿送信”等，讓學生課堂練筆：“從（）那里，我知道了（）。”

　　（1）練寫（教師巡查、指導）。

　　（2）展示（抽查、抽讀）。（從反哺的烏鴉那里我知道了要孝順母親；從催人奮進的布谷鳥那里，我知道了要奮發(fā)向上；從聰明能干的烏鴉那里，我知道了遇事要動腦筋。從助人為樂的啄木鳥那里，我知道了保護樹木的意義。從歌聲悅耳的黃鶯那里，我知道了使人快樂的方法。）

　　5．師：和鳥兒的交談無拘無束，很有樂趣；而且從鳥身上能得到啟示，懂得做人的道理，所以說——

　　出示：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

　　6．那我們在以后的生活中，應該怎么對待鳥兒呢？（生自由發(fā)表意見，暢所欲言：愛護鳥類；寫文章贊美鳥；宣傳愛護鳥；保護樹木；為小鳥筑窩搭巢??）

　　再齊讀最后一句話。

　　【點評：學文至此，學生已從鳥兒有趣的叫聲中體會到了樂趣，在這基礎之上又得到啟示。這樣從外表回到內(nèi)在的品質(zhì)，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。】

　　篇二：蘇教版四下《鳥語》教學設計

　　教學目標：

　　1.正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.認識并積累本課的生字詞，嘗試學以致用。

　　3.通過師生互動、生生互動的形式了解到“我”和鳥兒之間深厚的友誼，并樹立愛鳥、護鳥的情感。

　　教學重點：在快樂閱讀、師生互動的過程中深入了解“我”對鳥兒的喜愛之情教學難點：樹立愛鳥、護鳥的意識，并能模仿第七自然段的句式也寫幾句鳥兒對人類的啟示。

　　教學設想：

　　《鳥語》是蘇教版四年級下冊第五單元的一篇課文。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，語言生動活潑、富有生趣。主要講述了“我”與鳥兒交談、傾聽并揣摩鳥語的情景，體現(xiàn)了“我”對鳥兒的喜愛之情，以及人與自然的和諧。如此富有生趣的內(nèi)容正適合學生閱讀，學生能夠初步把握住作者喜愛鳥的情感，但對于模仿段落寫動物給我們的啟示這一內(nèi)容，可能是他們比較畏難的。所以我采用以下教學理念：

　　（1）順學而導，以教導學。

　　教師已不再是課堂的主角，教師應該是教學活動的引領者和組織者，要充分發(fā)揮好引導作用，幫助學生把握故事的結構，理清故事的脈絡，從而促進學生獲得對文本的較為完整的整體感知。

　　（2）融情入文，品讀感悟

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在體悟“我”與布谷鳥對話的過程中就可以進行角色朗讀，在快樂的對話中感受無拘無束的快意。

　　教學準備：課件

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確流利地朗讀課文

　　2.學生互幫互助下，認識“冶、勤”等9個生字，并能正確美觀書寫，尤其是“嗓”字。只讀不寫一個二類字“矯”。通過聯(lián)系上下文的形式理解“倍感親切、疏忽”的意思，并用這2個詞語造句。

　　3.通過小組交流合作理清課文脈絡，初步感知“我”對鳥兒的喜愛。

　　教學重點：

　　學生互幫互助下，認識“冶、勤”等9個生字，并能正確美觀書寫，尤其是“嗓”字。只讀不寫一個二類字“矯”。通過聯(lián)系上下文的形式理解“倍感親切、疏忽”的意思，并用這2個詞語造句。