五年級上冊小學課文《紅樹林》教學設計

　　教材分析

　　本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學時，應引導學生多積累。

　　教學建議

　　1．在語言文字方面，教師在教學時，要幫助、引導學生多積累。

　　2．遠觀和近賞紅樹林部分，在朗讀時側重點有所不同，教師在朗讀時可作適當的引導和示范，當學生出現不同的感悟方式時，教師要尊重學生的獨特感受。

　　3．課后可安排一篇習作，寫一種你了解的植物，有對這種植物的介紹，并進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

　　教學目標：

　　1．認識并正確、規范地書寫本課的3個生字，理解新詞。

　　2．理解課文內容，了解紅樹林被稱為奇觀的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．能應用列提綱的方法梳理課文內容，進而形成整體感知課文的能力。

　　4．培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養民自豪感。

　　5．體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學習作者借物喻人的寫作手法。

　　教學重點

　　1．了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。

　　2．能繼續獨立應用列提綱的方法梳理課文內容，形成整體感知課文的能力。

　　3．在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。

　　教學難點

　　理解和學習借物喻人的寫作手法。

　　教學過程

　　一、巧設情境，激趣導入。

　　1．有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀紅樹林

　　2．板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的？

　　（鼓勵學生大膽地想象，培養學生想象能力。然后交流課前查閱的資料。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由地輕聲讀課文，可以同桌合作，可以小組合作，注意生字的讀音，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

　　2．紅樹林給你留下了怎樣的印象？

　　3．默讀課文，想一想作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的？試著寫出課文的提綱。

　　4．根據課文內容，把文章分成三大部分。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1．在作者的心目中，紅樹林是一個海上的世外桃源，是神話里龍宮的大花園，那么，你喜歡海南島的紅樹林嗎？為什么？

　　2．從哪些地方看出來的？

　　3．學生自讀自悟做批注。

　　（這是一個自我學習、自我體悟的過程，學生在自己感受最深的地方做批注，談理解，為下文的合作交流做一個鋪墊。）

　　4．合作交流學習。

　　（1）說說自己喜歡紅樹林的原因。

　　（2）文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受？抓住重點的句段，精讀理解。

　　（出示金鑰匙：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學過的方法精讀。）

　　遠觀紅樹林：漲潮時，紅樹林在海水中動態的美；退潮時，紅樹林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。

　　近賞紅樹林：世外桃園。縱橫交錯、盤根錯節、幽靜神奇。

　　紅樹林的繁殖：胎生的特點，飄落于地，扎根于土。簡單而令人贊嘆。

　　紅樹林的.精神：首尾照應。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛士。

　　（對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。）點題升華。

　　（3）有感情的朗讀自己喜歡的部分。

　　應該怎樣讀？

　　練習朗讀。側重點有所不同：

　　①遠觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調來表現。

　　②近賞部分重點突出這一世外桃源的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調來表現。

　　③教師相機指導，學生出現不同的感悟方式時，尊重每一個學生的獨特感受。

　　5．全班交流。

　　四、總結全文

　　1．學完了這篇課文，你想到了什么？

　　2．學習作者借物喻人的寫作手法：

　　作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同時，更要贊美的是紅樹林的精神，從而進一步贊美具有紅樹林精神的人，這就是借物喻人的寫法。

　　五、布置作業

　　學習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。

　　課后反思

　　這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學生的閱讀量，引導學生在實踐中鞏固精讀的方法。所以，在具體學習文章內容時，根據金鑰匙的提示（有些文章，不必通篇細讀，可以選擇重要的部分和自己最感興趣的段落，用學過的方法精讀。）我嘗試把精讀和略讀相結合，教學的前半段，側重于略讀點撥，后半段側重于精讀指導，目標明確又各有側重。精讀、略讀都是閱讀的基本方法，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。小學閱讀教學應以精讀訓練為主，但也不是把培養閱讀能力的全部希望都寄托在精讀上。只有精讀與略讀互相融合，綜合運用，才能提高學生學生的閱讀能力，在課堂，要引導孩子有目的的略讀，有創意的精讀。對于略讀，我的主要目的是讓學生了解文章的大致內容，提高他們的理解能力和記憶能力，在學習本課時，學生繼續用《雅魯藏布大峽谷》中學到的列提綱的方法梳理文章內容，整體感知課文。對于精讀，我主要教給孩子讀書的基本方法：有滋有味地讀，抓住關鍵詞語讀，在讀中感悟理解。學生還發揮小組合作學習的優勢，交流探究，共同進步，課堂氣氛寬松平和，學得有聲有色。

　　總評：

　　在本單元的三篇主題課文中，《紅樹林》是一篇略讀文章。略讀課文作為閱讀教學的載體之一，它在一個教學單元中的定位、目標以及閱讀方法等，是有別于精讀課文的。王老師在本課教學中力求體現略讀課文的教學特點：

　　1．在教學目標確定上，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。根據課標的精神，略讀課文旨在通過閱讀，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的訓練，文章的結構、語言修辭等有關知識性方面的，則不是它所要特別關注的，不必作繁鎖的講解和精細的語言文字訓練。本課教學，著重在讓學生從課文中捕捉三類信息：一是課文從哪幾個方面描寫紅樹林的？二是所描繪的每一方面都有著怎樣的特點？三是作者由紅樹林聯想到了什么？

　　2．在教學策略運用上，重在自讀為主，略而不簡。略讀課文，必須抓住主要方面，引導學生進行自讀自悟、重點探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學豐。本課教學，一是注意引導學生憑借課后兩個問題，自讀自悟。以學生為主，以自讀自悟、合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟；二是注意引導學生憑借金鑰匙，精略交互。略讀與精讀雖然各不相同，各有側重，但是只是相對而言的，精讀精到什么程度，略讀略到什么程度，并沒有絕對的明確的界限。他們往往你中有我，我中有你，配合使用，都是閱讀策略、閱讀能力的一個重要構成要素。因此，本課教學注意引導學生憑借金鑰匙，在自讀自悟、粗知大意、整體感知的基礎上進行，精讀略讀交互進行，相互配合，努力促進學生閱讀策略和閱讀能力的形成和發展。三是注意引導學生憑借金鑰匙，內引外連。略讀課文的教學，還要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內引外連，進行語文課外拓展性學習與綜合性實踐。本課教學注意引導學生通過課后安排的一篇習作，從課內向課外拓展，努力提高學生語文綜合素養。

　　3．在學法的指導上，根據本組內容和本課金鑰匙，本課教學重視學習方法的指導與訓練，培養學習能力與學習習慣。主要突出二項：①繼續應用列提綱的方法梳理文章內容，進而形成整體感知課文的能力；②培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣。把最使你感動的地方畫下來，也可以在書旁簡單寫一寫自己的感想。這個要求放在金鑰匙中提出，目的不是寫讀書筆記，而是培養學生邊讀邊想、作點批注的習慣。本課設計注意在自學前提出要求，自學后組織交流，目的在于培養良好的學習習慣。

　　除此之外，這是一篇借物喻人的文章，在教學時還要體現出人文關懷，文以載道，學生在閱讀的同時，不僅是知識的獲得，更是人生的智慧的提升，是精神的體悟，是生命的涌動和成長。而這一點，也正是本課上竭力在做的。

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