古詩《泊船瓜洲》優秀教學設計

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的古詩《泊船瓜洲》優秀教學設計，歡迎大家分享。

　　【教學目標】

　　根據《語文課程標準》，教材的特點和學生的實際情況，特擬定以下教學目標：

　　１、知識與技能的目標：

　　正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　２、過程與方法目標：

　　運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　３、情感、態度與價值觀：

　　體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　【教學重難點】

　　為了能更好的完成教學目標，我確立以下教學重難點：

　　通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。品味欣賞綠還等字在詩中的作用。

　　【課前準備】

　　為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　【課時安排】

　　１課節。

　　【教學過程】

　　一、激情導入，剖析課題

　　１、（師）在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　２、古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與月相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》

　　３、（師）今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩──《泊船瓜洲》

　　４、剖題：

　　⑴這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經──？（瓜洲）

　　簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　⑵詩題中的泊我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　⑶理解題目的意思。

　　⑷由課題引出問題。

　　５、與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書讀、說、背、做、寫的學習方法。

　　二、讀詩

　　１、讀詩歌，感知內容：

　　⑴大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　⑵指名讀，正音：

　　間、重、還

　　⑶說說詩歌大致的意思。

　　２、指導閱讀──抓字眼，明詩意，讀中感悟：

　　⑴間什么意思？表示隔開的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖

　　（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　⑵瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　數重山表示山多還是山少？數人、數日何意？數何意？

　　還從哪里知道山很少？（摳住只。補充介紹，點擊京口。）讀一讀，讀出路程近。

　　⑶齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的'家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　⑷還什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　⑸誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　⑹誰能把整個作品讀一讀？

　　⑺讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　３、讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

　　４、師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生

　　領悟。

　　三、背誦

　　１、試背。

　　（讓學生采用適合自己的最佳方法進行試背。）

　　２、全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　１、交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　２、體會詩的情感，深入推敲：

　　⑴下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。春風又綠江南岸上中綠的用法。明月何時照我還中的明月圖上沒有。

　　⑵教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

　　⑶小組簡單交流：

　　綠更能展現春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象。或者是綠更能表現春風的來無影，去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　⑷他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。

　　⑸學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　⑹那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　總結：

　　作者在此地──瓜洲；此時──明月；此景──春；自然想到了──還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　七、知識拓展延伸（課堂作業）

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

　　選做題１：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題２：以春風又綠江南岸為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題３：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　【板書設計】

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）

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