《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)的教學(xué)一直是一線教師所困惑的難題，在大大小小的公開教學(xué)中，也鮮有教師敢輕易嘗試。造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？筆者認(rèn)為是教學(xué)目標(biāo)的定位發(fā)生了偏差，第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)大多定位在掌握生字詞、讀通課文，至于課文內(nèi)容則應(yīng)劃歸第二課時(shí)，如此嚴(yán)格的界限無(wú)情的隔離了學(xué)生與文本的親密對(duì)話，阻止了學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，被迫緊跟教師步伐，學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的生字詞，一遍又一遍的朗讀課文，讀書的感受得不到自由的表達(dá)，因此課堂陷入沉悶的境地。前不久，筆者有心觀看聆特級(jí)教師孫雙金教師執(zhí)行的《天游峰掃路人》第一課時(shí)的教學(xué)錄相，孫老師打破常規(guī)的教法，引領(lǐng)學(xué)生充分解讀文本，盡情地質(zhì)疑，并且讓學(xué)生將這些有價(jià)值的問(wèn)題板書在黑板上，為第二課時(shí)作準(zhǔn)備，聽后，筆者深有感觸，故大膽嘗試，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，取得了較好的效果。
一、認(rèn)識(shí)劇本
課堂回放：
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文與一般課文有什么不同？請(qǐng)同學(xué)們快速流瀏覽一下。（學(xué)生自由瀏覽課文）
生：我發(fā)現(xiàn)在課文的一開頭便交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而其它的課文不是。
師：平時(shí)我們學(xué)習(xí)某篇敘事的文章，這些要素在什么地方出現(xiàn)？
生：有的在開頭，有的在中間，也有的在結(jié)尾。
生：在一篇課文中，這些要素中的一個(gè)或幾個(gè)也可以不出現(xiàn)。
師：那在一般的課文中，這些要素在什么時(shí)候出現(xiàn)？
生：根據(jù)故事的發(fā)展。
生：根據(jù)情節(jié)的變化。
師：這是劇本與一般課文的一個(gè)根本區(qū)別。
教而有感：
劇本是學(xué)生很少接觸的一種文體形式，教學(xué)伊始，教師沒(méi)有直接引出教學(xué)內(nèi)容，而是啟發(fā)學(xué)生比較劇本與一般課文的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解劇本內(nèi)容的興趣。
二、有效拓展
課堂回放：
師：同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，與它相關(guān)聯(lián)的還有兩個(gè)歷史故事，你們知道嗎？
生：我知道《完璧歸趙》的故事，故事講的是……
（學(xué)生饒有興趣地講述故事，同學(xué)們津津有味地聽著）
師：除了這個(gè)故事，還有一個(gè)《澠池之會(huì)》的故事，想聽嗎？
（教師講述故事，學(xué)生聽故事）
師：聽完了這兩個(gè)故事，你覺(jué)得藺相如是怎樣的人？
生：我知道了藺相如有勇有謀，如果我是趙王，一定會(huì)升他三級(jí)。
師：正如你所說(shuō)，藺相如的出色表現(xiàn)得到了趙王的賞識(shí)，升他做了上卿，職位比故事中的廉頗還要高，《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事就是在這樣的背景之下發(fā)生的。
教而有感：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的使用教材。學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材中只有短短的幾篇文章，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的需求，這要求教師應(yīng)具有開發(fā)教材，多元解讀教材的意識(shí)，將教材越讀越厚，引導(dǎo)學(xué)生將思維的觸角伸向更加廣闊的生活背景中。
本課所講述的《負(fù)荊請(qǐng)罪》的'故事與《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》有著直接的關(guān)聯(lián)，他將直接影響到學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景卻了解甚少，因此教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的將它們引入課堂，使得學(xué)生不僅對(duì)故事的前因后果有了更全面的了解，而且為更好的體會(huì)人物形象，感悟人物品質(zhì)作了鋪墊。
三、回歸主題
課堂回放：
師：通過(guò)剛才的兩個(gè)故事，我們更加深刻地了解了故事中的人物，在課文中什么地方直接解釋了課題的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文中。
（學(xué)生再次走進(jìn)劇本中）
生：在第二幕中寫到了。
（請(qǐng)一名學(xué)生朗讀這部分內(nèi)容）
師：你從廉頗的這樣請(qǐng)罪的方式中讀出什么？
生：我覺(jué)得廉頗是誠(chéng)心誠(chéng)意的向藺相如請(qǐng)罪的。
師：你從哪些地方體會(huì)到了這一點(diǎn)呢？
生：從他的裝扮“沒(méi)有穿上衣，還背著一根荊條”可以體會(huì)到。
生：從他的話語(yǔ)“請(qǐng)你用這根荊條狠狠地抽我一頓”、“我實(shí)在對(duì)不住你”中可以看出。
師：所以這個(gè)詞語(yǔ)在今天可以理解成很有誠(chéng)意地道謙。
教而有感：
課文的題目是課文的窗口，透過(guò)這個(gè)窗口可以窺及課文的主旨與作者的思想，第一課時(shí)的教學(xué)如果單純地學(xué)習(xí)字詞，梳理文章，不讓學(xué)生涉足課文內(nèi)容，那么很難進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在本課的教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了劇本，了解了故事的主要情節(jié)之后，以課題為抓手，讓學(xué)生初涉課文，契入課文的中心，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究故事起因和結(jié)果的興趣，為第二課時(shí)的教學(xué)作好準(zhǔn)備。
四、理清脈絡(luò)
課堂回放：
師：每一個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展都有前因后果，這個(gè)故事的前因后果是怎樣的呢？
（學(xué)生再次讀文）
生：故事的起因是廉頗不服氣藺相如的職位比他高，心中很妒忌，所以處處刁難藺相如。
師：起因主要是課文哪一幕寫到的內(nèi)容？
生：（齊答）第一幕。
生：結(jié)果是廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，兩人和好如初，共同保衛(wèi)趙國(guó)。
師：這是在課文第二幕介紹的內(nèi)容。你覺(jué)得整個(gè)故事中，哪個(gè)情節(jié)寫得最為精彩呢？
生：我覺(jué)得是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)情節(jié)。
師：精彩在什么地方？
生：這一部分通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作等描寫，刻畫人物非常具體、生動(dòng)。
師：那我們習(xí)慣性地把寫得最精彩、最感人的情節(jié)稱為“高潮”部分。
教而有感：
理清課文的脈絡(luò)是學(xué)生深入理解課文、感悟人物形象的前提準(zhǔn)備。在本課中，教師不讓學(xué)生學(xué)概括兩幕的內(nèi)容，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，找出故事的起因、結(jié)果，理清課文的線索，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地用形象的手法告訴學(xué)生“高潮”的設(shè)置對(duì)于升華主題有著重要的作用。
回顧與反思：
如果說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)是學(xué)生與文本的深層對(duì)話，親密接觸，那么第一課時(shí)的教學(xué)則應(yīng)為對(duì)話創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的平臺(tái)、一個(gè)和諧的氛圍。許多老師抱怨第一課時(shí)沒(méi)什么可講，所以導(dǎo)至課堂氣氛沉悶，其實(shí)不然，可講的內(nèi)容很多，在引導(dǎo)學(xué)生“讀通課文”的基礎(chǔ)上，教師還可以將教材向多個(gè)方向拓展延伸，有關(guān)課文的背景資料、有關(guān)人物的介紹、課文的寫作結(jié)構(gòu)等等，這些都需要教師在備課時(shí)有所顧及，這樣才能讓第一課時(shí)的教學(xué)變得更加的充實(shí)、活潑。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的束縛，大膽創(chuàng)新、改革，讓枯燥的文字變活，讓簡(jiǎn)短的課文變長(zhǎng)，讓沉悶的課堂煥發(fā)光彩。
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