六年級圓錐的認識教學反思

時間：2023-04-13 13:58:42 教學反思我要投稿

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六年級圓錐的認識教學反思

　　作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的六年級圓錐的認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

六年級圓錐的認識教學反思

六年級圓錐的認識教學反思1

　　圓錐的認識一課，我用實物來給學生演示，讓學生自己通過觀察來發現圓錐的特點，一個底面是圓形，還有一個側面是曲面；有的學生說就象圓柱的一個底面縮成一點，學生們發言非常積極、涌躍，在教學高有幾條時，學生們通過分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學習效果較好。

　　圓錐的體積：

　　本節課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調動學生學習的積極性，激發學生強烈的探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣極高，在實驗過程中通過學生的親身體驗知識的探究的過程，加深學生對所學知識的理解，整節課我注重調動學生學習的.積極性，學生學得輕松、愉快。充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

六年級圓錐的認識教學反思2

　　圓錐的體積：本節課我先通過師生交流、問答、猜想等形式，調動學生學習的積極性，激發學生強烈的`探究欲望，學生迫切希望通過實驗來證實自己的猜想，所以做起實驗來就興趣極高，在實驗過程中通過學生的親身體驗知識的探究的過程，加深學生對所學知識的理解，整節課我注重調動學生學習的積極性，學生學得輕松、愉快。充分讓學生體會到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

六年級圓錐的認識教學反思3

　　學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：

　　1、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。

　　本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用放在了下一節課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

　　2、在教學過程中體現教師的主導地位。

　　新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的'方法。于是我在分析教材后，從難點出發，設計學生自學提示。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：

　　(1)圓柱、圓錐的什么相等?

　　(2)圓柱被削下去多多少，還剩下多少?

　　(3)圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系?通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

六年級圓錐的認識教學反思4

　　教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

　　1、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：

　　(1)學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快理解了這一知識點。

　　(2)對高的`認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

　　(3)旋轉一周之后就是圓錐。

　　2、學生們的數學能力正在逐步地形成。通過學生們課上精彩的發言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。

　　3、教師的靈感更閃光。

　　在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積和圓柱體積的關系，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特征真正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

六年級圓錐的認識教學反思5

　　學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，再加上會在動手合作中進行學習，認識圓錐應不成問題。在對教材進行了充分的分析之后，我在導入時引導學生進行回顧復習圓柱的特征后，這樣引入課題：“你打算從哪些方面來研究圓錐?”我請孩子們拿出自己帶來的圓錐，通過讓學生看、摸、剪、說、辯等小組活動來了解、掌握圓錐的特征。看：看圓錐的形狀;摸：摸一摸圓錐的底面、側面和頂點;剪：剪開看看側面和底是什么形狀;說：說一說圓錐的特征;辯：辯一辯圓柱和圓錐的相同與不同。通過交流學生對學習的方法進行了有效地遷移，學習的積極性得到有效地激發。對于圓錐，不同的同學有了不同的.認識。經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。再通過適時地交流和組織閱讀課本，學生對于圓錐有了較好的認識。

　　在這一堂課中，讓學生結合舊知自主參與圓錐特點的探究，把學習的主動權交給了學生，營造了寬松的課堂學習氛圍。重視學生的操作觀察、動手實踐，讓學生根據自身的認識提出問題。把學生對圓錐的認識主要建立在親自對圓錐“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等具體的感知動作上，通過學生的操作觀察與“說一說”“辯一辯”幫助學生建立起圓錐的表象。在圓柱和圓錐認識以后，我讓學生對于圓柱和圓錐的特征進行了有效的對比。從而使學生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學生的知識系統。

　　這一次教學嘗試的成功之處就在于，對于學生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個實踐的機會，讓學生在動手實踐中積累感性認識，從而抽象出圓錐體的特征。讓學生在實踐中生成智慧。也讓我認識到：在我們的教學中要注意教材編排的特點，深入鉆研教材，充分挖掘數學知識與學生已有經驗的聯系，就能化復雜為簡單，化抽象為具體，讓學生體驗學習數學的成功與快樂。

六年級圓錐的認識教學反思6

　　“圓錐的認識”一課是數學十二冊第一單元的教學內容，它是在學生們認識了圓柱體積之后進行的教學內容，因此它與圓柱體既有聯系又有區別。學生們有了學習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問題，再加上學生們會在動手合作中進行學習，這是他們非常喜歡的學習方式。在對教材進行了充分地前端分析之后，教學設計我注重了以下幾點：

　　一、抓住重點、難點進行教學設計，教學過程中體現學生的主體地位。

　　新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，但如何實現這一目標，需要教師能從學生學習的角度出發，學生想學什么，想怎樣學，這都應盡量滿足學生的要求。在認識圓錐體的基本特征時自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學習中，有圓錐轉化到圓錐后，學生們先說出了高，我也就及時的讓學生指一指高。

　　本課的重點是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點是利用圓柱與圓錐之間的關系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時間充分讓學生們自己動手，通過學生自己動手削、觀察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學任務放在了下一節課，這樣學生們會有更加充足的時間和空間動手探究。

　　二、在教學過程中體現教師的主導地位。

　　新課程倡導學生的主體地位的同時也提倡教師的主導地位。我理解教師的'主導地位在數學課上體現教師要教會學生學習的方法，分析問題的方法。于是我在分析教材后，從難點出發，設計學生自學提問。讓“學生自己動手在一個圓柱中削出一個最大的圓錐，并觀察：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關系？4、削下去的部分是留下的幾倍？

　　通過自學提示的設計，讓學生在回顧削鉛筆的過程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。

　　教學下來感到基本比較順，在課中有幾點驚喜：

　　一、學生們的想象力已經初步形成，這對于學生們認識圖形很有幫助。這一點體現在：

　　1、學生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒有課件演示的情況下，通過老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個點，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學生們通過頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點。

　　2、對高的認識與測量：學生們通過觀察、測量，理解了圓錐側面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，但是可以測量。

　　3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。

　　二、學生們的數學能力正在逐步地形成。

　　通過學生們課上精彩的發言，體會到學生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進行新知的學習。

　　三、教師的靈感更閃光。

　　在原教案中，自己設計的是老師先進行演示圓錐的體積是圓柱體積的1/3，之后再讓學生們進行自學。在進行教學中，學生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學生們進行實踐后老師再進行演示，效果一定會更好。果不其然，學習的效果真的很好。這使我再一次體會到老師靈活駕馭課堂會使學生有更大的收益。

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