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求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思（通用18篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 1
本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用7、8、9的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練的掌握了口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍微復(fù)雜的涉及乘除運算的實際問題。《求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍》是本單元的重點之一，也是本單元的難點。我在設(shè)計本節(jié)課時主要是讓孩子們完成兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是理解“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的含義，即理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，知道解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一個數(shù)里面有幾個另一個數(shù)的除法含義；二是知道求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的計算方法。
從學(xué)生的角度分析，“倍”是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較抽象的.概念，又是很重要的概念，它是進一步學(xué)習(xí)有關(guān)倍的知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)分數(shù)、比例等知識的基礎(chǔ)，但是對于低年級學(xué)生的理解能力而言有一定的難度。倍的概念是通過兩個量的比較而產(chǎn)生的，用其中的一個數(shù)作單位，看另一個數(shù)里面包含幾個這樣的單位，后者就是前者的幾倍。有關(guān)“倍”的知識，上學(xué)期學(xué)生有所了解，也建立了有關(guān)倍的初步認識。但是，上學(xué)期是根據(jù)倍數(shù)關(guān)系，求幾個幾是多少，而本節(jié)課的任務(wù)是根據(jù)倍數(shù)關(guān)系以及除法知識，明確求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的思考過程。所以在課程設(shè)計中，首先是通過復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生回憶起之前學(xué)習(xí)過的有關(guān)倍的知識；再次就是通過讓學(xué)生擺一擺，比一比，說一說等活動充分的經(jīng)歷及理解概念形成的過程；最后就是在練習(xí)中鞏固新的知識，更加深刻的理解“倍”的含義及它的計算方法。通過本節(jié)課，我也認識到了自己的不足之處：首先是在本節(jié)課中我的數(shù)學(xué)語言不是很標(biāo)準。指導(dǎo)語不是很到位，出現(xiàn)了讓學(xué)生不理解的語言。比如出現(xiàn)算式“15÷5=3”之后我問學(xué)生：這個算式表示什么意思呢？這樣的問題讓學(xué)生不知道怎么去回答。我應(yīng)該讓學(xué)生觀察飛機圖，然后再回到算式上來，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解；其次在處理學(xué)生在課堂上的生成性問題上不恰當(dāng)，有時會忽視學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的生成性問題，不能很好的用來解決問題；再次，在處理練習(xí)題的時候速度過快，沒有發(fā)揮課后習(xí)題的檢測作用。
通過這次講課，使我充分的認識到自己在各方面的不足，在講課時總是放不開，害怕學(xué)生出錯。“只有學(xué)生出錯了，才能更好的發(fā)揮老師的作用”。所以今后要多關(guān)注學(xué)生，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并將這些錯誤在課堂中解決。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 2
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的解題方法。將“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為“一個數(shù)里面含有幾個另一個數(shù)的除法含義"，并且能夠用語言表達。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)源于生活，以用于生活”，“數(shù)學(xué)教學(xué)更要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系”。因此，在教學(xué)中，教師要盡量把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解。以往的應(yīng)用題教學(xué)主要是根據(jù)日常生活和生產(chǎn)中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數(shù)量和未知數(shù)量，以及它們之間的關(guān)系，運用四則運算求出未知數(shù)量的數(shù)學(xué)題。而“解決問題”教學(xué)是以現(xiàn)實生活中的實際，問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達形式更加生動活潑。
通過這樣的教學(xué)情景使原本枯燥乏味的練習(xí)課活躍起來了。結(jié)合學(xué)生的實際情況，把學(xué)生生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會新聞，這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情都可以成為教學(xué)的題材，信手拈來，即新鮮又有親切感，更有助于學(xué)生理解情境掌握數(shù)量關(guān)系。
問題解決教學(xué)要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，它強調(diào)學(xué)習(xí)設(shè)置到有挑戰(zhàn)性的、有意義的情境中，使學(xué)生親身體驗和感受分析問題、解決問題的.全過程，通過學(xué)生的合作解決實際問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)知識形成深刻的理解，形成自己的、可以遷移的問題解決的策略，從而培養(yǎng)使用數(shù)學(xué)的意識、探索精神和實際操作能力。它旨在使學(xué)生通過生活問題數(shù)學(xué)化和數(shù)學(xué)問題生活化的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的豐富數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，注重過程的體驗，進一步提高解決簡單實際問題的能力，提高收集和處理信息的能力以及將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 3
本節(jié)課是教學(xué)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的簡單實際問題。通過解答“求一個數(shù)的幾倍是多少”的實際問題，既能加深學(xué)生對倍的含義的`認識，又能為以后學(xué)習(xí)解答“求比一個數(shù)的幾倍多（少）幾”等實際問題打下基礎(chǔ)。
1.例題出示了“楊樹有5棵”和“柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍”這兩個條件，要求“柳樹有多少棵”這一問題。我先讓每位學(xué)生用小棒擺一擺，先在第1行擺5根小棒表示楊樹的5棵，再在第2行擺小棒表示柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，這一過程讓學(xué)生獨立操作。巡視中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本上都知道要在第2行一共擺15根，但大部分學(xué)生都是把這15根放在了一起。于是在我的要求下，孩子們開始調(diào)整小棒的位置，也就是把每一份中的小棒靠得緊一些，份與份之間離得遠一些，這樣才能很清楚地看出柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍。這也是為后面將“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個幾”做好準備。
2.“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法的關(guān)鍵就是“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個幾”。學(xué)生擺好小棒后，教師可以結(jié)合小棒圖講述：柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，也就是說柳樹有3個5棵。并讓學(xué)生看圖練習(xí)說一說這樣的話。整個過程是由直觀操作到抽象思考，引導(dǎo)學(xué)生明確“求一個數(shù)的幾倍是多少”也就是求幾個幾是多少，所以用乘法計算。之后的練習(xí)也要讓學(xué)生分析每題的數(shù)量關(guān)系，加深對“求一個數(shù)的幾倍是多少”的理解，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確解決這類問題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個幾”去想。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 4
相對于美術(shù)、音樂、語文而言數(shù)學(xué)就根本沒有樂趣可言。而在教學(xué)低年級的學(xué)生中，興趣就更加重要了。
當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣會隨著你的.努力不斷增加的。所以在這堂課的設(shè)計上創(chuàng)設(shè)他們感興趣的事。首先引入去動物園這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這是每個小朋友都很有興趣，是可以想象的也是一些小朋友遇見過的的事情，于是很快就在小朋友們大腦中出現(xiàn)情景。對于他們來說，去動物園看動物是件很高興的事情，于是學(xué)生很快就被我?guī)缃虒W(xué)情境中，吸引了他們的學(xué)習(xí)興趣，所以在課的開始就處于積極思維狀態(tài)。然而低年級的小朋友專心一件的時間一般只有幾分鐘的時間，針對這點接著又以生活中的情境再次帶學(xué)生進入練習(xí)鞏固階段，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 5
本節(jié)課是“共享課堂”的作課內(nèi)容，在本節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中，我看了大量的視頻，希望能從其他教師的授課中學(xué)習(xí)到他們的優(yōu)點。但是我忽略了一個很重要的材料——教參。在備課之前，我應(yīng)該熟讀教參，明白教學(xué)的重難點，按照課程的重難點進行教學(xué)設(shè)計。
倍這個概念是學(xué)生第一次經(jīng)歷，經(jīng)過了第一節(jié)課理解倍的概念以后，我再進行“求一個數(shù)的幾倍是多少”這節(jié)課就方便了許多。本課從一個例題開始，利用多媒體展示情境圖：擦桌椅的有12人，掃地的有4人。從這個情境圖中讓同學(xué)根據(jù)題目信息提出相關(guān)問題，問題一：擦桌椅和掃地的一共幾人；問題二：擦桌椅比掃地人數(shù)多幾個人；問題三：擦桌椅人數(shù)是掃地人數(shù)的`幾倍。接下來就讓同學(xué)們思考這幾個問題該如何處理。在這個環(huán)節(jié)中，我可以不全板書這三個問題，問題一、二跟本節(jié)課的內(nèi)容并無太大關(guān)聯(lián)，可以進行口頭敘述，我只需在黑板上板書第三個問題即可。在解決第三個問題的時候我用了大量的時間來解釋，其實這個問題可以讓同學(xué)根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來解釋，這樣更能調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，如果他們自己解釋的不好，我可以進行提示，讓他們自己思考。等到同學(xué)解釋完以后，我可以根據(jù)圖示，再讓同學(xué)們經(jīng)歷“求一個數(shù)的幾倍是多少”。解決完例題，緊接著就進行練習(xí)。本節(jié)課設(shè)置了三個練習(xí)，讓同學(xué)們在練習(xí)中更深層次的掌握“求一個數(shù)的幾倍是多少”的方法。
本課教學(xué)有缺點也有優(yōu)點，優(yōu)點是我充分應(yīng)用了現(xiàn)代化手段進行教學(xué)，讓同學(xué)們能更直觀地得到結(jié)果；缺點有以下幾個方面：（1）備課的時候沒有熟讀教參，沒有充分理解本課的重難點；（2）本課教學(xué)把時間過多地浪費在與本課無很大關(guān)聯(lián)的地方，這些地方可以用簡練的語言帶過；（3）在解釋一個概念或一種問題的解法時可以讓同學(xué)自己解釋，用同學(xué)們自己的話解釋就可以讓同學(xué)們更好地理解，最后教師可以用專業(yè)性的語言進行總結(jié)；（4）在本課的教學(xué)過程中，我的語言表達過于通俗，數(shù)學(xué)教師要用專業(yè)的、嚴謹?shù)恼Z言教學(xué)，在解釋問題的時候可以用通俗的語言，但在解釋一些概念或者做題方法時要用專業(yè)性的語言。
在以后的教學(xué)過程中，我會更加重視教參的作用，用精確的語言和良好的耐心教授學(xué)生知識和道理。我相信在不久的將來我能做一名合格的數(shù)學(xué)教師。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 6
“倍”是一個抽象的概念，本節(jié)課是在學(xué)生掌握了一些倍的初步認識的基礎(chǔ)上，依據(jù)“份”和“幾個幾”擴展而來，是通過兩個事物的比較，讓學(xué)生明確，誰和誰比，以誰為一份，誰有誰這樣的幾份，就是幾個幾，誰就是誰的幾倍。由此引出“求一個數(shù)的幾倍是多少”這個新知。
在本節(jié)課的教學(xué)中我注重了以下幾點：
1、改變傳授式的教學(xué)，把教師與學(xué)生放在平等的位置，放下教師的架子，成為學(xué)生活動和學(xué)習(xí)的伙伴，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變了，呈現(xiàn)出新的課堂教學(xué)理念。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是打開學(xué)生心靈的鑰匙。在感興趣的事物面前，學(xué)生無不表現(xiàn)為興奮、投入、思維敏捷……讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，變興趣為動力，讓課堂活起來。運用“自主探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生動腦、動口、動手參與學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性很高。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征、認知規(guī)律和思維發(fā)展以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計了闖關(guān)這一環(huán)節(jié)，包括（我會說、我當(dāng)小老師、我會算、聰明橋）等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛數(shù)學(xué)的情感。
在教學(xué)中，設(shè)計了學(xué)生動手實踐這一環(huán)節(jié)，我將學(xué)生分為4人一個小組，進行合作探究，討論交流，讓他們通過動手擺一擺，畫一畫，算一算等多種形式，建立起倍的表象，從而明確應(yīng)該用乘法計算的道理，使學(xué)生自覺主動地獲取新知。
在學(xué)生的操作活動中展示知識發(fā)生的過程。
因為兒童的思維形式以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，而低年級小學(xué)生的思維還有動作思維的成分。因此在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的情境，動手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動具體的形象思維，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂。
讓學(xué)生的'實際操作中伴隨著觀察、思考等活動，展示知識的過程。在這個環(huán)節(jié)中，我十分注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生表述她們解題的思路，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，最終明確“求一個數(shù)的幾倍是多少”也就是求幾個幾是多少，所以用乘法計算。
3、面向全體，因材施教。教學(xué)過程中關(guān)注中等生、學(xué)困生與尖子生的的培養(yǎng)。能有針對性地把問題、練習(xí)投向不同的學(xué)生，讓其感受成功的喜悅，從而變成“要我學(xué)——我要學(xué)——我愛學(xué)”。
在最后的練習(xí)中，出現(xiàn)了許多貼近學(xué)生生活的實際問題，是為了讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就在我們身邊。同時也增強了學(xué)生解決實際問題的信心，加深對“求一個數(shù)的幾倍是多少”的理解，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確解決這類問題的關(guān)鍵是把“幾倍”轉(zhuǎn)化為“幾個幾”去想。
4、存在問題：
（1）練習(xí)中拓展題應(yīng)再深入一些，就用大船和小船的那幅圖，再加上一個問題，現(xiàn)在大船還能上多少人?或求一共有多少人？前一問是本課的知識點，后一問是拓展思維。這樣教學(xué)效果會更好。
（2）在小組合作時，幾個學(xué)生同時說自己的想法，沒有傾聽的，小孩的特點搶著說，老師在今后的教學(xué)中要提醒學(xué)生以后要注意傾聽，再表述自己的想法。
（3）在讓學(xué)生到黑板上板眼演列式計算這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)該讓全體學(xué)生都動手寫一寫，這樣全體學(xué)生都能得到鍛煉
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 7
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用直觀形象的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身臨其境，提高主動參與的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
首先我用擺一擺的形式讓學(xué)生鞏固“倍”的知識。
在出示課題后，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了尊重教材。
“求一個數(shù)的幾倍是多少”是教材在“倍數(shù)的認識”之后進行的一個內(nèi)容，我講完本節(jié)課后，感受頗多，現(xiàn)在反思如下：
成功方面：
學(xué)生學(xué)習(xí)的是有意義有價值的數(shù)學(xué)
1、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有教師給主體圖，讓學(xué)生自己主動獲取信息，并提出他們可以想到的'問題。
2、在練習(xí)的設(shè)計上層次分明，從簡到難的層次感。
3、重于應(yīng)用，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)。
教學(xué)源于數(shù)學(xué)有服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，在本課的教學(xué)中，師讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。比如：幫助米奇請客的問題等。使學(xué)生在實踐的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，這些是我認為本節(jié)課中的成功之處。
不足之處：
1、在學(xué)生同桌合作提問題后，師只是讓一個學(xué)生說出了問題，并沒有再問其他的學(xué)生，其實在師巡視時就有幾個學(xué)生說出了好多問題，那時候我完全可以列完算式后在讓學(xué)生提出問題，更深的拓展一下，可是我怕后面時間不夠用，所以沒給學(xué)生展示的機會。
2、在倍數(shù)關(guān)系上強調(diào)的少了些，反而隱藏在內(nèi)的“幾個幾”的運用強調(diào)地多了些。
3、板書設(shè)計上只注重了問題的出示，條件的出示卻忽略了，給人的重點弱了很多。
以上就是我對本節(jié)課的反思，通過反思我知道了自己的不足之處，在以后的教學(xué)中，我要取別人之精華，來彌補自己的不足之處。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 8
由于“倍”的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)情境、自主探索的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生多動手，在畫圖，擺小棒中將抽象的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生能看得見、摸得著得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以情境貫穿整節(jié)課的.教學(xué)，我充分利用直觀形象的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身臨其境，提高主動參與的積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先我用擺一擺的形式讓學(xué)生鞏固“倍”的知識。
在出示課題后，我引出課本主題圖，這樣就充分利用了本課的主題圖，做到了尊重教材。“求一個數(shù)的幾倍是多少”是教材在“倍數(shù)的認識”之后進行的一個內(nèi)容，我講完本節(jié)課后，感受頗多，我讓學(xué)生自己主動獲取信息，并提出他們可以想到的問題。重于應(yīng)用，讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)。教學(xué)源于數(shù)學(xué)有服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，在本課的教學(xué)中，師讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 9
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，首先要讓學(xué)生去建立“倍”的概念確實有一定的難度，于是我根據(jù)學(xué)生的心理特點和生活實際，認真鉆研教材、吃透教材并精心設(shè)計教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時，都是圍繞著圈一圈、畫一畫的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)的。通過畫圈的過程，讓學(xué)生直觀地看出誰是誰的.幾倍問題。在認識幾倍的問題上，我是這樣讓學(xué)生去領(lǐng)會一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的含義：1、是兩個數(shù)量在比較；2、是用其中一個量作標(biāo)準，另一個量包含幾個它就是它的幾倍。通過這樣操作活動和學(xué)生積極主動去思考，不但讓學(xué)生體會到生活中的許多數(shù)量之間都存在著倍數(shù)關(guān)系，還懂得了如何去解決一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍問題。充分展現(xiàn)了在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“樂中學(xué)，玩中學(xué)”的良好局面，收到了良好的教學(xué)效果。
不過，在這節(jié)課中還是有點遺憾，在教學(xué)過程中沒有把握好時機，出現(xiàn)了講解不到位的現(xiàn)象，如“求一個量是另一個量的幾倍”轉(zhuǎn)化成“求一個量里面包含有幾個另一個量”的環(huán)節(jié)中講解得太快，學(xué)生沒有完全理解，效果不佳。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 10
這堂課主要講解“求一個數(shù)的幾倍是多少”簡單地現(xiàn)實問題。根據(jù)處理這一類型的難題，學(xué)生不僅可以更好地了解倍數(shù)的概念，還為將來解決“求比一個數(shù)的幾倍多（少）幾”等有關(guān)現(xiàn)實問題奠定基礎(chǔ)。
最先，例題中提出了“楊樹有5棵”和“柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍”這倆信息，規(guī)定學(xué)生測算“柳樹有多少棵”。我讓每位學(xué)生用小棒來操作，第一行放置5根小棒代表5棵楊樹，第二行也表示柳樹的棵數(shù)是楊樹的.3倍。這一過程允許學(xué)生自主完成。在巡視過程中，我注意到大部分學(xué)生都意識到第二行必須擺15根小棒，但許多同學(xué)把這15根放到了一起。因此，我要他們調(diào)節(jié)小棒位置，使每一份的小棒排序得更加緊湊，同時份與份之間保持一定的距離，進而清晰地展現(xiàn)出柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍。這一操作為后面將“幾倍”轉(zhuǎn)換成“幾個幾”奠定了基礎(chǔ)。
接下來，求“一個數(shù)的幾倍是多少”的關(guān)鍵是將“幾倍”轉(zhuǎn)化成“幾個幾”。在學(xué)生完成小棒放置后，老師需要結(jié)合小棒的圖形進行介紹：柳樹的棵數(shù)是楊樹的3倍，這意味著柳樹有3個5棵。隨后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，訓(xùn)練表述這種關(guān)系。整個過程從直觀操作逐漸過渡到抽象思考，協(xié)助學(xué)生了解“求一個數(shù)的幾倍是多少”實際上就是在求幾個幾，所以需要用乘法來計算。在后續(xù)的練習(xí)時，同學(xué)們要分析每道題目的數(shù)量關(guān)系，進一步加深對“求一個數(shù)的幾倍是多少”了解，明確處理該類問題的關(guān)鍵在于將“幾倍”轉(zhuǎn)化成“幾個幾”。
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在本次“求一個數(shù)的幾倍是多少”的教學(xué)中，我以生活情境為切入點，通過“超市購物”的場景導(dǎo)入——已知每支筆3元，書包的價格是筆的4倍，讓學(xué)生思考書包的價格如何計算。這樣的設(shè)計旨在將抽象的“倍數(shù)”概念與學(xué)生熟悉的生活場景結(jié)合，降低理解難度。從課堂反饋來看，多數(shù)學(xué)生能快速融入情境，初步感知“求幾倍就是求幾個幾相加”，這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)達到了預(yù)期效果。
但教學(xué)過程中也暴露出明顯問題。在講解“求一個數(shù)的幾倍是多少用乘法計算”的算理時，我過于依賴課件演示，忽視了學(xué)生動手操作的需求。當(dāng)提問“為什么用乘法”時，僅有少數(shù)學(xué)生能結(jié)合“幾個幾”的概念回答，多數(shù)學(xué)生仍停留在“跟著老師算”的層面。課后反思發(fā)現(xiàn)，若能讓學(xué)生用小棒擺一擺——比如擺3根小棒代表“一個數(shù)”，再擺這樣的'4份代表“4倍”，通過直觀操作理解“3×4”的含義，算理教學(xué)會更扎實。此外，課堂練習(xí)的層次性不足，基礎(chǔ)題過多，拓展題僅1道，導(dǎo)致學(xué)有余力的學(xué)生早早完成任務(wù)，出現(xiàn)課堂注意力分散的情況。
后續(xù)教學(xué)中，我會優(yōu)化兩點：一是增加動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過擺小棒、畫圓圈等方式自主探究算理；二是設(shè)計分層練習(xí)，基礎(chǔ)題鞏固方法，拓展題（如“小明有5顆糖，小紅的糖比小明的3倍多2顆，小紅有多少顆”）提升思維，兼顧不同水平學(xué)生的需求。
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本次教學(xué)我嘗試以“問題鏈”驅(qū)動課堂，從“小明有2本故事書，小剛的書是小明的3倍，小剛有幾本書”，到“如果小剛有10本書，是小明的2倍，小明有幾本書”，再到“兩人一共有多少本書”，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“求幾倍”向“倍數(shù)相關(guān)綜合問題”過渡。這種設(shè)計的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但實際教學(xué)中卻出現(xiàn)了“斷層”——當(dāng)從“求幾倍”轉(zhuǎn)向“已知幾倍求原數(shù)”時，超過半數(shù)學(xué)生陷入困惑，課堂節(jié)奏明顯放緩。
問題根源在于我對學(xué)生的認知起點判斷偏差。課前我默認學(xué)生已熟練掌握“倍的概念”，但實際上部分學(xué)生僅能通過“誰是誰的`幾倍”描述數(shù)量關(guān)系，卻無法逆向推導(dǎo)。此外，問題鏈的銜接過于緊湊，每道題的講解時間不足2分鐘，學(xué)生還未充分理解，就進入下一題，導(dǎo)致知識掌握不牢固。課堂互動中，我也過于關(guān)注“優(yōu)等生”的回答，忽視了中等生和學(xué)困生的反饋，使得部分學(xué)生逐漸失去參與熱情。
改進方向有三：一是課前增加“倍的概念”復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過“圈一圈、說一說”鞏固基礎(chǔ)；二是拆分問題鏈，每道題預(yù)留3-4分鐘讓學(xué)生獨立思考、小組討論，確保多數(shù)學(xué)生理解后再推進；三是采用“隨機點名+分層提問”的方式，讓不同水平的學(xué)生都有表達機會，及時掌握學(xué)情。
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為突破“求一個數(shù)的幾倍是多少”的重難點，本次教學(xué)我采用了“數(shù)形結(jié)合”的方法，讓學(xué)生通過畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系。例如，在解決“楊樹有4棵，柳樹的棵數(shù)是楊樹的5倍，柳樹有幾棵”時，先讓學(xué)生畫1段線段代表楊樹的.4棵，再畫5段同樣長的線段代表柳樹，通過線段圖直觀看到“柳樹是5個4棵”，從而理解“4×5=20”的計算邏輯。從課堂練習(xí)來看，70%的學(xué)生能通過線段圖正確列式，教學(xué)效果優(yōu)于以往。
但線段圖教學(xué)也存在不足。一是我在示范時，線段的長度、標(biāo)注過于隨意，導(dǎo)致部分學(xué)生畫的線段“長短不一”，反而混淆了數(shù)量關(guān)系；二是沒有明確線段圖的繪制步驟，學(xué)生剛開始畫時無從下手，浪費了10分鐘左右的課堂時間。此外，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)過于倉促，僅用2分鐘梳理了“求幾倍用乘法”的結(jié)論，沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧“線段圖如何幫助理解算理”，導(dǎo)致學(xué)生對“數(shù)形結(jié)合”方法的認知停留在“畫圖”層面，未形成解決問題的能力。
針對這些問題，后續(xù)我會優(yōu)化兩點：一是規(guī)范線段圖教學(xué)，明確“先畫標(biāo)準量（1倍量），再畫比較量（幾倍量），標(biāo)注數(shù)量和倍數(shù)”的步驟，并通過課件分步演示；二是延長課堂總結(jié)時間，讓學(xué)生分享“畫線段圖時遇到的問題”“如何通過線段圖找到算式”，強化“數(shù)形結(jié)合”的解題意識，讓方法真正為學(xué)生所用。
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本次教學(xué)我聚焦“學(xué)生主體”，設(shè)計了“小組合作探究”活動：將學(xué)生分成6組，每組給出“水果數(shù)量卡片”（如蘋果8個，梨是蘋果的2倍），讓小組通過討論、操作，找到梨的數(shù)量，并總結(jié)“求幾倍是多少”的'方法。本以為能激發(fā)學(xué)生的主動性，但實際效果卻不理想——部分小組陷入“無效討論”，有的學(xué)生只關(guān)注卡片上的數(shù)字，不思考數(shù)量關(guān)系；有的小組直接讓優(yōu)等生得出結(jié)論，其他學(xué)生參與度低。
課后分析發(fā)現(xiàn)，小組合作的“任務(wù)指令”不夠清晰是關(guān)鍵。我僅告訴學(xué)生“找到梨的數(shù)量”，卻未明確“每個成員的分工”（如誰記錄、誰操作、誰發(fā)言），也未設(shè)定“討論時間限制”，導(dǎo)致小組活動混亂。此外，我在巡視時，僅簡單詢問“有沒有結(jié)果”，沒有針對小組的問題進行引導(dǎo)，比如當(dāng)某組糾結(jié)“8的2倍是16還是10”時，我沒有提示他們用“加法驗證”（8+8=16），錯失了指導(dǎo)機會。
后續(xù)改進需做到三點：一是明確小組分工，給每個成員分配“操作員”“記錄員”“發(fā)言人”角色，確保人人參與；二是設(shè)定時間節(jié)點，如“5分鐘討論+2分鐘匯報準備”，提高活動效率；三是巡視時注重“精準指導(dǎo)”，針對不同小組的問題，用“追問”引導(dǎo)思考（如“你們怎么知道是2倍？能不能用加法試試？”），讓合作探究真正落地。
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本次教學(xué)我結(jié)合“雙減”要求，優(yōu)化了課堂練習(xí)設(shè)計，將“單一計算題”改為“生活情境題”，如“學(xué)校組織植樹，三年級種了6棵，四年級種的是三年級的3倍，四年級種了多少棵？兩個年級一共種了多少棵？”“媽媽買了4千克蘋果，買的香蕉是蘋果的2倍，香蕉比蘋果多多少千克？”，旨在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時提升綜合應(yīng)用能力。從課堂反饋來看，學(xué)生對生活情境題的興趣明顯高于純計算題，解題積極性也更高。
但練習(xí)設(shè)計仍有疏漏。一是部分題目數(shù)據(jù)過于復(fù)雜（如“西瓜有12個，桃子是西瓜的4倍”），低年級學(xué)生計算時容易出錯，反而分散了對“倍數(shù)關(guān)系”的關(guān)注；二是沒有設(shè)計“錯題反饋”環(huán)節(jié)，學(xué)生做完題后，我僅公布了答案，沒有讓做錯的學(xué)生分析錯誤原因，導(dǎo)致部分學(xué)生重復(fù)犯錯。例如，有學(xué)生在計算“4的3倍”時寫成“4+3=7”，若能讓其分享思路，就能發(fā)現(xiàn)是混淆了“倍”和“和”的`概念，及時糾正。
后續(xù)我會調(diào)整兩點：一是簡化練習(xí)數(shù)據(jù)，以“表內(nèi)乘法”范圍內(nèi)的數(shù)字為主（如3、4、5的倍數(shù)），讓學(xué)生聚焦數(shù)量關(guān)系而非計算；二是增加“錯題分享”環(huán)節(jié)，每次練習(xí)后挑選2-3道典型錯題，讓學(xué)生分析“錯在哪里”“為什么錯”“如何改”，通過同伴互助加深理解，減少錯誤率。
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本次教學(xué)我嘗試使用“游戲化教學(xué)”，設(shè)計了“倍數(shù)闖關(guān)”游戲：第一關(guān)“快速反應(yīng)”，老師說“3的2倍”，學(xué)生搶答“6”；第二關(guān)“動手擺一擺”，根據(jù)老師的指令（如“擺5的3倍”）用小棒擺出數(shù)量；第三關(guān)“解決問題”，通過情境題闖關(guān)。這種設(shè)計讓課堂氛圍十分活躍，學(xué)生參與熱情高漲，尤其是低年級學(xué)生，注意力集中的時間明顯延長。
但游戲化教學(xué)也帶來了新問題。一是游戲節(jié)奏把控不當(dāng)，第一關(guān)“快速反應(yīng)”過于激烈，學(xué)生搶答時聲音嘈雜，導(dǎo)致部分學(xué)生聽不清指令，后續(xù)環(huán)節(jié)需要多次重復(fù)；二是游戲與知識的結(jié)合不夠緊密，第二關(guān)“動手擺一擺”結(jié)束后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“擺的過程與乘法算式的`聯(lián)系”，使得游戲僅停留在“熱鬧”層面，沒有真正服務(wù)于知識理解；三是闖關(guān)難度梯度不合理，第三關(guān)的情境題突然變難，超過半數(shù)學(xué)生無法完成，打擊了闖關(guān)積極性。
改進方向需關(guān)注三點：一是提前明確游戲規(guī)則，如“搶答時舉手，答對得星，答錯請同學(xué)補充”，維持課堂秩序；二是游戲后及時“復(fù)盤”，每關(guān)結(jié)束后用1-2分鐘引導(dǎo)學(xué)生思考“游戲中用到了今天的什么知識”“怎么用的”，讓游戲服務(wù)于知識內(nèi)化；三是調(diào)整闖關(guān)難度，從“基礎(chǔ)題”到“綜合題”逐步升級，如第三關(guān)先設(shè)計“直接求幾倍”的題目，再過渡到“求總和、差值”的題目，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。
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在本次教學(xué)中，我特別關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，采用了“一對一輔導(dǎo)+同伴互助”的方式。課前，我提前了解了班級內(nèi)3名學(xué)困生的.薄弱點——均對“倍的概念”理解不透徹，因此在新課講解時，特意放慢節(jié)奏，多次提問這幾名學(xué)生；課中，安排優(yōu)等生與學(xué)困生結(jié)成“幫扶對子”，在小組活動中共同完成任務(wù)；課后，單獨為學(xué)困生布置了基礎(chǔ)練習(xí)題，并進行面批。從課后作業(yè)來看，3名學(xué)困生中有2名能正確完成“求幾倍是多少”的基礎(chǔ)題，進步明顯。
但幫扶過程中也存在不足。一是對學(xué)困生的關(guān)注“過于刻意”，多次單獨提問導(dǎo)致其中1名學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，回答問題時聲音發(fā)抖，反而影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是同伴互助的“指導(dǎo)方法”不明確，優(yōu)等生僅告訴學(xué)困生“答案是多少”，沒有講解“為什么這么算”，幫扶效果打折扣；三是課后輔導(dǎo)的時間有限，僅能針對基礎(chǔ)題進行講解，無法兼顧學(xué)困生的拓展需求。
后續(xù)我會調(diào)整幫扶策略：一是采用“隱性關(guān)注”方式，通過眼神交流、輕輕點頭等方式鼓勵學(xué)困生，提問時先讓其“重復(fù)他人的思路”，再逐步引導(dǎo)獨立回答，減輕心理壓力；二是提前培訓(xùn)優(yōu)等生，教他們用“提問式輔導(dǎo)”（如“你覺得這道題是求幾個幾呀？”）引導(dǎo)學(xué)困生思考，而非直接給答案；三是利用課后服務(wù)時間，為學(xué)困生設(shè)計“階梯式輔導(dǎo)計劃”，從基礎(chǔ)題到簡單綜合題逐步提升，幫助他們穩(wěn)步進步。
求一個數(shù)的幾倍是多少教學(xué)反思 18
本次教學(xué)我以“單元整合”為思路，將“求一個數(shù)的幾倍是多少”與前幾節(jié)課的“倍的認識”“乘法的意義”結(jié)合，構(gòu)建了“復(fù)習(xí)-新授-應(yīng)用-拓展”的完整教學(xué)鏈條。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過“圈一圈、說一說”鞏固“倍的概念”（如“6是2的幾倍”）；新授環(huán)節(jié)，銜接乘法意義（“3的4倍就是4個3相加，用乘法計算”）；應(yīng)用環(huán)節(jié)，解決生活中的倍數(shù)問題；拓展環(huán)節(jié)，嘗試解決“倍數(shù)與比多少結(jié)合”的問題。這種整合設(shè)計讓知識形成體系，多數(shù)學(xué)生能感受到“前后知識的聯(lián)系”，解題時思路更清晰。
但單元整合也存在“過度延伸”的問題。拓展環(huán)節(jié)，我引入了“小明有3支筆，小紅的筆是小明的2倍多1支，小紅有幾支”的題目，雖然部分優(yōu)等生能解決，但多數(shù)學(xué)生因從未接觸過“幾倍多幾”的題型，出現(xiàn)理解困難，甚至對“求幾倍是多少”的基礎(chǔ)方法產(chǎn)生混淆。此外，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時間過長（15分鐘），導(dǎo)致新授和應(yīng)用環(huán)節(jié)時間緊張，部分練習(xí)題只能留到課后完成，影響了課堂知識的'即時鞏固。
后續(xù)教學(xué)中，我會把握“整合尺度”：一是拓展環(huán)節(jié)的題目要“適度”，新授課僅拓展“求幾倍后再求總和”的簡單綜合題，“幾倍多幾”“幾倍少幾”的題型留到后續(xù)專項課講解；二是壓縮復(fù)習(xí)時間，控制在8-10分鐘內(nèi)，重點復(fù)習(xí)“倍的概念”和“乘法意義”的核心內(nèi)容，確保新授和應(yīng)用環(huán)節(jié)有充足時間；三是在單元結(jié)束后，設(shè)計“知識梳理課”，系統(tǒng)整合單元內(nèi)的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，避免新授課中過度延伸帶來的混亂。
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