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金色的草教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的金色的草教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
金色的草教學(xué)反思1
本次教學(xué)圍繞《金色的草地》第二課時(shí)展開，教學(xué)目標(biāo)為：
1、流利、有感情地朗讀課文，能夠邊讀邊想象課文描述的場(chǎng)景。
2、明白草地會(huì)變色以及草地變色的原因，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。
3、感受課文的意境之美及大自然帶給孩子們生活的歡樂(lè)。增強(qiáng)孩子們觀察自然，了解自然的意識(shí)。
在本次教學(xué)中，做得比較好的地方有：
教學(xué)資料豐富充實(shí)，在第一段的教學(xué)中滲透了抓詞理解句子的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)抓住“一大片”“長(zhǎng)滿”“盛開”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到草地十分的大，草地上的蒲公英很多，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文畫面的想象，并且結(jié)合語(yǔ)文園地一中如何經(jīng)過(guò)朗讀更好地表達(dá)句子的意思，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生邊讀邊想象課文描述的第一次場(chǎng)景。
在理解“一本正經(jīng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生表演來(lái)理解，學(xué)生也都體會(huì)到了“一本正經(jīng)”是形容嚴(yán)肅認(rèn)真的樣貌。在理解“引人注目”時(shí)，由于這個(gè)詞語(yǔ)我們?cè)凇多囆∑綘敔敗愤@篇課文里接觸過(guò)，所以我先引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，然后借助上公開課這個(gè)情景，問(wèn)學(xué)生：“你覺得此時(shí)在那里誰(shuí)最引人注目？”請(qǐng)學(xué)生答，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“教師最引人注目。”我之后追問(wèn)：“此時(shí)你起來(lái)回答問(wèn)題，你也顯得格外……”生齊答：“引人注目。”將詞語(yǔ)的理解融入到當(dāng)時(shí)當(dāng)下的情境中，更容易讓學(xué)生理解和記憶。
在教學(xué)第三段草地怎樣變色和草地變色的原因時(shí)，沒有采用先講后做練習(xí)的方法，而是采用了讓學(xué)生先做練習(xí)，后再講評(píng)的方法。目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后，我再追根溯源學(xué)生的答案是從文中哪里找出來(lái)的，再去分析原文句子。在讓學(xué)生體會(huì)作者的細(xì)致觀察時(shí)，我牢牢抓住看見草地變色是第一次發(fā)現(xiàn)，找到草地變色的原因是作者仔細(xì)觀察后的第二次發(fā)現(xiàn)。并讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較“看見”和“仔細(xì)觀察”這兩個(gè)詞語(yǔ)的不一樣來(lái)比較兩次發(fā)現(xiàn)的不一樣。從而讓學(xué)生體會(huì)到作者的仔細(xì)觀察是用心、細(xì)心、耐心、長(zhǎng)時(shí)間地去看。在兩次發(fā)現(xiàn)之間作者用了一個(gè)句子來(lái)連接，“這是為什么呢？”這個(gè)句子起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，既是作者在寫法上采用了過(guò)渡句，同時(shí)也代表作者在提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候在進(jìn)行思考。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者因?yàn)橐淮螣o(wú)意的'“看見”，沒有看過(guò)就走過(guò)，而是進(jìn)行了“思考”，進(jìn)行“思考”后，也沒有就此放棄，而是又一次真真切切地來(lái)到草地上“仔細(xì)觀察”。
最終在拓展練習(xí)中，讓學(xué)生選擇自我喜歡的在大自然中變化的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，并將自我的觀察過(guò)程和觀察所得仿照課文第三段的樣貌寫成一段話。既讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)了作者的仔細(xì)觀察，也讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)了作者的寫作手法。
在本次教學(xué)中，存在的不足有：
在課文第二段的教學(xué)中，我經(jīng)過(guò)讓學(xué)生抓住我和弟弟在草地上玩耍時(shí)的表情和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演，在四人小組的合作表演中，有一部分同學(xué)并沒有參與進(jìn)來(lái)，也許是因?yàn)樵谄綍r(shí)課堂中這樣的四人小組合作學(xué)習(xí)和表演訓(xùn)練都比較少，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)所適從。
在課堂一開始的時(shí)候，感覺學(xué)生沒有太進(jìn)入狀態(tài)，一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)了好幾個(gè)孩子才回答出來(lái)，孩子們的膽量和表現(xiàn)力還需要進(jìn)一步提升。在提問(wèn)的過(guò)程中，有些問(wèn)題比較難，我直接請(qǐng)了幾個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的孩子回答，沒有做進(jìn)一步的引導(dǎo)，怕課堂時(shí)間不夠。如果在開場(chǎng)的前半部分孩子們的狀態(tài)比較好的話，我想后半部分的提問(wèn)和回答可能會(huì)更精彩。
這次教學(xué)一共經(jīng)歷了四次試講，在這個(gè)過(guò)程中確實(shí)收獲和成長(zhǎng)了不少，感覺自我慢慢地開始有了掌握課堂的節(jié)奏感和把握教材的細(xì)致感。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這也要算作是一次小小的蛻變了。
金色的草教學(xué)反思2
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動(dòng)物，四篇課文講述的都是關(guān)于人與動(dòng)物之間發(fā)生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚(yáng)了動(dòng)物也有人性，人與動(dòng)物和諧相處的畫面。
本課的設(shè)計(jì)思路是以著重培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的習(xí)慣。我在設(shè)計(jì)及教學(xué)的時(shí)候力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)生起點(diǎn)，充分預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。
課前我讓學(xué)生進(jìn)行了充分地預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，并且進(jìn)行三處的課文批注，讓學(xué)生寫一寫自己認(rèn)為難讀的字詞，還讓學(xué)生去查找人與動(dòng)物的有關(guān)故事并且在課堂上面進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)于略讀課文的`教學(xué)來(lái)說(shuō)還是非常有意義的，因?yàn)楸酒n文內(nèi)容多，篇幅長(zhǎng)，如果沒有做到課前的充分預(yù)習(xí)是很難在課堂上面完成教學(xué)任務(wù)的。在課堂上面，我尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。我還讓學(xué)生用較快的速度來(lái)默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)其他更多的內(nèi)容節(jié)約了時(shí)間。在新課的開始就讓學(xué)生講述三個(gè)主要角色，抓住了課文的重點(diǎn)問(wèn)題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來(lái)貫穿全文的教學(xué)，并且告訴學(xué)生把幾個(gè)主要角色之間發(fā)生的事情說(shuō)清楚就是文章的主要內(nèi)容。在課堂上面我給予學(xué)生充分地自讀自悟的時(shí)間，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)。
并且善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學(xué)生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無(wú)限遐想的空間，請(qǐng)你選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學(xué)們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
二、取舍教材重點(diǎn)，略其所略，重其所重
在設(shè)計(jì)意圖上，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文的后半部分，前半部分的學(xué)習(xí)是個(gè)引子，所以在教學(xué)上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學(xué)生有一個(gè)整體感。這部分的教學(xué)是力求做到精、簡(jiǎn)單化。后半部分是課文的重點(diǎn)，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設(shè)計(jì)教學(xué)意圖的時(shí)候也是力求能夠突出詳細(xì)。尤其是課文結(jié)尾處：迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，談自己對(duì)這就話的理解，讓人欣慰的是，學(xué)生的理解很深刻。說(shuō)：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動(dòng)物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章有了更深地理解和認(rèn)識(shí)。
一節(jié)課上下來(lái)更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學(xué)中，我將會(huì)更加注重自己的教學(xué)智慧，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取在略讀課文的教學(xué)上面留給學(xué)生更多的時(shí)間自主學(xué)，做一個(gè)更好的引領(lǐng)者。課件
金色的草教學(xué)反思3
《金色的草地》首先寫了生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的小兄弟倆在住處窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束、盡情玩耍的情景。他們那種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切的感受到大自然帶給他們的快樂(lè)。文章接著寫了窗前的草地上有許多蒲公英，每當(dāng)它開放時(shí)，草地就變成了金黃色，大家都夸“金色的草地太美了”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，“我”發(fā)現(xiàn)蒲公英早晚是合攏的，只有中午才張開黃色的花，草地因此而變成金色。從那時(shí)起，“我們”更加喜愛這種花，意識(shí)到草地、植物也是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛之情，對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛之情。課文雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的、強(qiáng)烈的。
學(xué)生通過(guò)讀課文，大體上理解課文內(nèi)容，我就用“課文主要寫了哪兩件事情？”這個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生讀課文的情況。在指導(dǎo)學(xué)生理解第一件事情的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊進(jìn)行表演，我鼓勵(lì)學(xué)生在讀中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。通過(guò)表演，學(xué)生體會(huì)到草地、蒲公英即大自然給“我們”帶來(lái)的快樂(lè)。但略有遺憾的是，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，因?yàn)閷W(xué)生好動(dòng)的孩子居多，導(dǎo)致表演過(guò)程中時(shí)間上有點(diǎn)拖長(zhǎng)。
課文中第三自然段描寫蒲公英開放的時(shí)候，草地一片金黃，大家都夸金色的草地太美了。讀著這個(gè)內(nèi)容，看著孩子空洞的表情，我明白，這草地到底有多美？由于距離孩子們的生活太遠(yuǎn)，是他們想象不到的。教學(xué)伊始，我運(yùn)用課件的演示，引入情景。于是，我借助電腦課件演示張開的蒲公英、毛茸茸的.種子、一片片金色的草地……生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)了這一情景，當(dāng)孩子們親眼看到金色的草地時(shí)，不時(shí)發(fā)出驚訝聲、贊嘆聲：“太美了！”“哇，好棒哦！”……接著讓他們?cè)诿赖那榫车暮嫱邢拢f(shuō)說(shuō)看到這樣一片草地時(shí)的感受，并說(shuō)說(shuō)自己最想在草地上做什么？孩子們個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，躍躍欲試：“我想在草地上打滾兒，睡覺。”“我想在草地上和爸爸、媽媽照相。”“我想和老師、同學(xué)們?cè)诓莸厣献鲇螒颉薄‘?dāng)?shù)厥褂谜n件，不但深深地吸引了孩子們，而且?guī)椭麄兒芎玫馗形蛄苏n文內(nèi)容。既激發(fā)了孩子們想在草地上玩耍的沖動(dòng)，又讓他們通過(guò)讀兄弟倆在草地上玩耍的情景，領(lǐng)悟到草地給兄弟倆帶來(lái)的快樂(lè)。這種直觀手段的運(yùn)用，激起了孩子們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言……學(xué)生的精彩語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平常之語(yǔ)。真可謂“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給你多大的驚喜”。
通過(guò)本課的教學(xué)，我深深的體會(huì)到，讀中體驗(yàn)，拉近學(xué)生和文本的距離，從而能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去感受文本中所蘊(yùn)涵的美。再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們的某些想象有了具體實(shí)際的展現(xiàn)，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生學(xué)來(lái)興趣盎然。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，當(dāng)孩子們揮灑著他們的想象、激情時(shí)，我的心情燦爛無(wú)比，因?yàn)楹⒆觽兊目鞓?lè)就是我的快樂(lè)啊！我想這就是竇桂梅老師說(shuō)過(guò)的：“學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定他們今后能否撬起這個(gè)‘地球’。感悟不僅可以激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃他們的火花，而且可以讓孩子揮灑想象和才情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。”的真諦所在吧！
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