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《撥一撥》教學反思（通用5篇）
在當今社會生活中，我們的任務之一就是教學，反思過去，是為了以后。那么你有了解過反思嗎？下面是小編精心整理的《撥一撥》教學反思（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
《撥一撥》教學反思1
丁雅蓉本單元把認數的范圍從百以內擴展到萬以內，進一步豐富了學生對數的認識。教材首先通過生活實例，使學生體會到生活中有大數，然后利用正方體這一直觀模型的實際操作，并結合具體情境，讓學生實際感覺“千”“萬”等數的具體含義；通過在計數器上撥一撥等活動，學習讀、寫萬以內的數。
本節課是在第一課時，使孩子感受到生活中處處有大數、理解學習大數的意義外，還豐富了孩子對萬以內數的初步認識的基礎上進行教學的。
針對本節課內容的特點，我設計各種形式的活動。對教材進行再加工，有創造性地設計教學過程。從學生的實際出發，使學生感受數學就在身邊，使教學真正體現數學生活化。
�。�1）老師和學生一起進行數數并撥一撥的.活動，撥出二百九十八，一個一個地數，數到三百零二，撥出三千八百，一百一百地數，數到四千一百，然后要求學生試著讀一讀，再將這些數的不同讀法進行分類�！稊祵W課程標準》賦予給我們的是讓孩子在學習中去探究、去發現問題、總結問題。
�。�2）師生互動。老師讀數孩子在計數器上撥數、老師撥數學生寫，老師讀數學生寫。
通過上面的活動，引導學生總結讀、寫數萬以內數的方法。
在教學中目標明確，老師以引導為主，讓學生進行發現學習，使整堂課融入在讀、寫、思維之中；讀數寫數時讓學生在已有經驗基礎上嘗試自己去完成，老師適時點撥。在學生把9030寫成90030的時候，不應該立即指出學生的錯誤，而是讓那個同學站起來讀一讀，學生很快就發現了自己的錯誤，因此，只有經歷自我反思的過程，學生才能真真切切地發現自己的錯誤，及時改正錯誤，最終達到反思的目的，并取得良好的學習效果。
《撥一撥》教學反思2
“撥一撥”是“生活中的大數”這單元的第二課時。教學時，我首先從數位入手，讓學生通過在計數器上動手撥珠的實踐活動，知道個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一，百位滿十向千位進一，并懂得讀、寫萬以內的數。其次，我注重學生的基礎知識。要使學生明確這節課的重點，就要求教師有效的引導，如做第二道題時，我讓學生與第一道題比較：兩道題有什么相同點，有什么不同點，在我有目的地指導下，學生知道第1題是一個一個地數，第2題是一百一百地數。在總結讀數和寫數時應注意什么，他們通過前面的撥珠活動，總結出讀數時應注意末尾有幾個零都不讀，中間有一個或兩個零只讀一個零，讀數時從高位讀起；寫數時，哪位上一個也沒有，就在哪一位上寫零，寫數時要從高位寫起。
本課是北師大版第四冊第四單元第二課時的“撥一撥”。是在學生掌握了“100以內數的認識”基礎上進行教學的。把認數的范圍從百以內擴展到萬以內，進一步豐富了學生對數的認識。之前學生已經能熟練準確地認、讀、寫百以內的`數。經課前了解，得知了學生在平時也積累了生活實際中有關大數的例子，有小部分學生甚至都已經知道了關于＂千＂和＂萬＂的記數單位，有的還會讀萬以內的大數，但尚未形成系統的認識，通過本節課學習來幫助學生進行總結和歸納，逐漸形成系統的知識體系。
《撥一撥》教學反思3
通過本節課的學習，學生基本能掌握萬以內數的讀法和寫法，總結如下：
1.學生能根據已有經驗，遷移到新知。如復習98、99到100的撥數、讀數，明白個位滿十向十位進一，十位滿十向百位進一的道理，并能理解末尾有零的三位數末尾的零不填。進而在學習千以內中間有零的數的讀法基礎上理解四位數的讀寫，遷移新知中間有零的數的讀法為不管幾個零都只讀一個零。寫數時，注意從最高位寫起，根據數位順序表，哪位上是幾就寫幾，哪位上一個數也沒有，就在哪位上寫0。
2.加強規范性指導，保證學生知識點的落實。如每一個數撥后結合計數器用課件明確讀作與寫作的.中文與數字方式，學生一目了然，非常清晰，同座位之間你撥我寫，我撥你寫，對照計數器合作檢驗，保證學習新知的到位。
3.不足在于動手操作環節與讀寫數相結合，有的學生不能很好地協調，課堂信息的汲取量不夠。另相應的練習還需要多加鞏固，僅靠一節課上的針對性小練習遠遠不夠。
《撥一撥》教學反思4
通過本節課的學習，我預期學生達到如下效果：
1、培養學生的動手操作能力。
2、把學生的數學學習過程當作了數學活動的'過程。
3、培養師生的合作意識和合作能力。
通過活動過程這一環節，我主要通過個人活動、小組合作的形式，學生拿出計數器，先讓他邊說邊撥，讀一讀、寫一寫。學生在合作中分享佯互相競爭、體驗到成功的喜悅。提高了學生的交流能力和表達能力。有利于培養學生的合作意識和合作能力。激勵了學生的參與，培養了學生的主動性。
但在這節課教學中，由于時間掌握得不夠，在突破教學難點中，沒有達到預期的目的。
《撥一撥》教學反思5
《撥一撥》這堂課是小學二年級萬以內數的讀寫教學，學生對萬以內數已經有了初步的認知，再借助計數器展開教學。
這堂課我安排了3個教學環節：
一、撥計數器學會讀數。
讓學生撥出2932，說一說每個數字分別在什么位上代表什么意思，2在千位上表示2個千，9在百位上表示9個百，3在十位上表示3個十，2在個位上表示2個一，交流以后讓學生再讀出這個數。大部分學生會讀，有個別學生讀成二九三二，老師沒有及時更正，而是讓學生說一說這樣讀可不可以，為什么不好？學生質疑后覺得二九三二沒有讀出數位各數表示的意義，有學生就反問：二什么呀？九什么呀？應該讀清楚，讓人聽得更明白些。經過學生探索集思廣益后獲取的知識更有價值，也更容易被接受。讀9040時，有些學生讀了中間的零，有些沒有讀，討論了一下，都認為要讀，用學生的話說：0也是數，不能不管它。讀1001時，有些孩子讀成一千零零一，我就隨手寫了一個數10000000001，這個數要讀幾個零，大家大聲讀著，讀完都笑了，有學生說，老師零太多了，就讀一個算了，我就及時表揚：你說對了，中間不管有幾個零只讀一個零。教學中學生有問題是正常現象，就看老師如何把課堂生成博弈到課堂上。
二、撥計數器學會寫數
出示三百二十七、八百零五十二、一千五百零三。讓學生先想一想，再說一說，然后用計數器撥一撥，最后再寫出這個數，之所以沒有直接讓學生寫數，進行了一系列活動后再寫數，運用計數器，數型結合，是因為讓學生對大數有個了解，培養數感的`同時再寫數，學生更容易明白各個數代表的意思，應該寫到相應的位置，這樣教學更容易讓學生知其然而知其所以然。
三、讀數、寫數比賽
學以致用是學習的意義所在，我出示了寫數九百七十，有個別孩子寫成了9700，我讓他在計數器上撥一撥，再解釋一下每個數字的意思，然后糾正錯誤。所有的寫數和讀數錯誤地方，都盡量做到讓學生自己查找錯誤，再借助計數器撥一撥，得以糾正。
本節課主要是把課堂還給學生，教師做到因勢利導，讓學生通過交流、質疑、思考，探索，逐漸掌握知識并學會學習。
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