不是孩子的錯

　　一年級孩子的表現實在是讓人滿意的時候少，讓人心煩的時候多。這不，今天講課文《哪座房子最漂亮》，課堂上讓他們讀課文，會讀的同學聲音朗朗，而那些越是不會讀的同學越不讀，不是轉頭跟別人說說話，就是自顧自地玩起來。好象馬上就要進行的期中考試與他們一點關系都沒有似的。讓你看了直咬牙。沒辦法，我就專門抽他們起來讀，不抽還好，一抽更讓你火冒三丈，竟一句都讀不下來。我感覺到自己心中的怒火一觸即發，就惡狠狠地說，你們讀下來了就坐下，讀不下來課后也要到前面來讀。再看看他們的表情，一點都不在乎。看來，硬批評是沒有用的。怎么辦？我的大腦開始迅速轉起來。首先，我換位思考了一下，站在孩子的角度想了想，覺得他們也很不容易，連續上了二節課了，大腦已經處于疲勞狀態；課文中有很多生字他們不認識，需要借助本來就不熟練的拼音幫忙，難免出現顧此失彼的情況，而孩子的意志力又很薄弱，難以自覺克服困難。然后我又找了一下自己的原因，原來是因為馬上就要期中考試了，課程卻還沒進行完，情緒上不免有些急噪，所以對學生有點急于求成，才有了恨鐵不成鋼的無奈。就這樣想著，我首先調整了自己的情緒，對學生講話的語氣緩和了下來，和藹了些，也耐心了些。但光有耐心是不夠的，教學少不了機智。怎么讓這些已經失去了耐心的學生重新喚起學生的熱情呢？當我看到書上的圖畫時，我的靈感馬上來了，兒童不是最喜歡畫畫嗎？況且他們的形象思維又占主導，何不利用簡筆畫幫助孩子們記憶？于是，我就問學生：“你知道課文講的是哪里的景色嗎？”有一個學生很聰明，他馬上說：“農村。”我緊接著問：“你是怎么知道的'？”孩子們說：“因為圖上畫的是平房。”于是，我乘機在黑板上畫了一所小房子的輪廓。然后問學生：“你知道房子的瓦是什么顏色的嗎？”學生一邊回答，我一邊畫出了房頂上的瓦，并且讓學生對照課本認識了什么樣的顏色是青青的。“那么房子的墻是什么顏色的呢？”我問。“是白色的”。我又順手給房子涂上了白色的墻。涂到這里，眼尖的學生馬上提醒我：“老師，還沒有門和窗。”我在表揚他的同時，不失時機地問：“是什么樣的門？什么樣的窗？”隨著學生回答，我都一一畫上了。

　　此時，學生隨著我的簡筆畫，已經對課文中描述的房子有了大體的印象。這只做到了理解課文，本課還有背誦的教學任務。因此，我又趁熱打鐵，對同學們說：“你能看著這所房子，再描述一下它的樣子嗎？”然后我一邊指著圖，一邊引導學生說，幾遍下來，學生很快背誦了下來。這時，我發現，學生的學習積極性已經被我調動起來了。于是，我用同樣的方法，完成了下面一段課文的教學，到下課鈴響時，我問誰能背誦下來，學生基本上都自豪地舉起了小手。就連剛才一句也讀不上來的同學中也有兩個能背誦了。下課后，兩人都高興地跑到我面前高聲背誦起來，自豪的表情益于言表，再也不是剛才的愁眉苦臉了，我看了心里也舒坦起來。更有一個孩子跑到我面前來對我說：“老師，我以前在幼兒園時最喜歡學數學，現在我喜歡學語文了。”看來我這節課的教學是成功的。我想一個重要的原因是我知道自己應該干些什么，首先應該要求自己，然后再去要求學生。記得有位教育家說過：“老師不一定是什么都知道的，但一定要知道怎樣去引導、誘導和勸導孩子。”孩子是天真的，是可塑的，甚至有時是無辜的，怎樣讓他們朝著預期的方向發展，關鍵看老師怎樣去引導和誘導了。希望我們每一個教師對學生都少一份埋怨，多一份寬容。對自己都多一份自省，少找一些借口。

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