《搭配》教學反思（通用6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《搭配》教學反思（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《搭配》教學反思1
自準備匯報課以來，磨課的過程讓我痛并快樂著，磨課很累，需要不斷設想每一環節是否合理，言辭是否妥當，內容要有所突破和創新。但是與此同時也是快樂的，在這個過程中，我在思考、在鉆研、也在進步著，倍感欣慰。師父給了我很多建議和意見，耐心地幫我修改教案，在師父的幫助下這次匯報課才順利地完成。為了調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，我創設了“密碼門”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，引導學生用二個數字探索排列的規律，“找密碼”有趣的數字排列，激發學生解決問題的探究欲望。自然過渡到引導學生用三個數字探索排列的規律。通過動手用數字卡片擺一擺，讓學生感受有序思考的過程，借助數位表，根據學生的反饋，提煉出兩種排列的方法：位置交換法和十位固定法。通過自主探究，讓學生直觀感受按順序、有規律地排列，才能實現既不重復也不遺漏。最后為了鞏固這節課的重點，又設計了3個問題：帶有0的三個數字組成兩位數、涂顏色、三人合照。整節課注重以生為本，調動學生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學習的環節中，能夠快樂地學習。
但是這節課也存在許多不足之處，我總結歸納有如下幾點：
（1）沒有合理控制好時間。
在學生自主探究的環節中，我一味尋找自己預設的學生反例，沒有得到預期的結果，感覺有點混亂，反應出我課堂應變能力較差。
（2）上課多處停頓，對教案還不夠熟練。
課堂處理、與學生溝通都不夠順暢，環節與環節銜接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學中需要改進的地方。
（3）在教學過程中教師的語言不夠豐富，評價、激勵性的語言過于單調。
每一次磨課都反應了自己存在許多教學問題，每一個環節設計都需要不斷反復推敲，過渡銜接詞顯得尤為重要，不單單是設計好自己教學內容，還要預設學生的各種答案，以做好應對回答的準備，上好一堂課沒有那么容易，將是一段長期學習的過程。
《搭配》教學反思2
“數學廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學內容，是在二年級學生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學的最初步知識和學習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。教學設計中重在向學生滲透這些數學思想，并初步培養學生有順序地，全面地思考問題的意識，以落實《標準》中提出的要求：“在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的，有條理的思考。”
為了達成這樣的教學目標，劉偉老師在整個教學設計中，首先，通過“搭配食物”創設情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數學思想。接著，讓學生經歷“猜一猜，擺一擺，說一說，畫一畫，算一算”整個數學化的過程，來解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問題”，滲透組合思想，發展符號感，并使學生的思維在整個過程中得到有效地提升。在排列問題的探究過程中，主要培養學生有序思考問題的意識，學生通過獨立完成、小組合作交流，引發數學思考，比較有序排列與無序排列，使學生體會有序思考的好處——不重復、不遺漏。
《搭配》教學反思3
第一課時我運用了分組合作、共同探究的學習模式，讓學生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個數字可以組成多少個兩位數”，不是學生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀察、思考。因此我要求學生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案匯報。這就給學生留出了自己動腦思考的空間，再通過小組交流獲得自我表現的機會，實現了信息在群體中的多向交流。
同時我也考慮到在本節課中，很多學生表現得非常出色，對這部分學生，可以讓他們通過這節課的學習學會對事物進行整合分類，對于有的能用簡單符號代替實物的學生可以要求他們進一步深化理解。
第二課時我讓學生在擺一擺、寫一寫、畫一畫等活動中了解并發現最簡單事物的組合數的基本思路和解決方法，培養了學生有序、全面地思考問題的意識，初步體會組合的思想方法。基于學生已有的排列問題的解題策略和方法，讓學生在操作中探究組合問題的解決方法，引導學生有序、全面地思考問題，在解決交流的過程中體會解法多樣化，同時能比較出排列問題和組合問題的相同點和不同點，并在鞏固提高的過程中體會到數學和生活的密切聯系，同時幫助學生感悟數學思想。讓學生在“擺一擺”的活動中回顧解決排列問題的策略和方法，調動學生已有的知識經驗，為探究今天的新知奠定基礎，進一步培養學生全面地思考問題的意識，增強學生的動手能力。
《搭配》教學反思4
這節課從寫教案到最后上課，經歷了組內老師反復研討和磨課，也得到了鄧校和天元區考研室李芳老師的指導。通過痛苦的磨課，我感受到了成長的快樂。
我從老師們的交流和評課中，學習到了如何準確把握教學重點和難點。在最開始的教學設計中，我沒用立足學生的.基礎，以為他們從來沒有接觸過組合知識，其實，在二年級學生已經接觸了接觸了組合知識，已經能夠找出最簡單的事物的組合數。而三年級教材重在向學生滲透數學思想，初步培養學生有順序地，全面地思考問題的意識，并在這一過程中，讓學生交流用連線記錄的體會。通過組內老師的分析，我及時調整了教學設計，讓學生在小組討論中體會組合思考，在師生互評中體會連線記錄的好處。
我從李芳老師的指導中，體會到了活力課堂的好處，通過“自主探索—小組合作—匯報展示”一系列活動，充分把發言權交給了學生，把學習的主動權還給了學生。
令人遺憾的是，雖然李老師對“匯報展示”環節給出了具體的指導，但是我覺得在上課時，還是做得不好，分析原因可能是每個班的展示情況不同，出現的問題各不一樣，老師的限處理能力不強，沒能在師生互評環節將重點有序的搭配講清楚，因為怕學生講不清，所以老師沒有把過多的話語權給學生，這也給這節課留下了遺憾，同時覺得在這個環節也是很考驗教師教育機智的地方，這也是我以后要努力學習的方向。
《搭配》教學反思5
人，天生愛美，不管是成人還是幼兒。
這幾天，我發現了一個奇怪的現象，我班的孫紅瑩穿得特別奇怪：內穿長袖襯衫，外加夏季無袖裙，下穿寬松長褲、球鞋。
我本想，孩子們對同伴的衣著應該不是很在意的，但事出意料，任海蘋悄悄告訴我：孫紅瑩穿得滑稽死了。我問她為什么這樣說，她說：這條裙子是夏天的時候穿的。別看孩子們年紀小，對于衣服的搭配也有自己的獨特見解，孫紅瑩穿成這樣，肯定也是自己的“精心設計”吧！
中午，吃過飯，孫紅瑩的媽媽打來電話，吐出了自己家教中的困惑：平時重視鼓勵孫紅瑩自己的事情自己做，可是，能力是加強了，事事自己做主，亂搭配衣服穿，不聽家長勸告，讓媽媽頭疼，希望老師想想辦法。
掛了電話，我又陷入了沉思：鼓勵幼兒多動手操作、有自己的主見是對的，但由于孩子缺乏基本的服裝搭配知識，造成“不常規”的搭配也是很正常的，教師應在保護孩子自尊心的基礎上，豐富幼兒服裝搭配方面的知識。
第二天，我從家里拿來了我寶寶的許多衣服、襪子和鞋子，給幼兒上了一節生動的常識課，開始，我先請幼兒把寶寶的衣服按季節擺放，如：春天：毛衣、外套、長褲、皮鞋、球鞋等；夏天：短袖、短褲、連衣裙、涼鞋等；秋天：長袖、長褲、毛衣、皮鞋、球鞋等；冬天：棉衣、棉褲、棉鞋、手套、圍巾等。然后，請幼兒再討論不同的季節衣服怎樣搭配：如：現在是秋季：長袖加外套配長褲、球鞋；毛衣配厚裙（半身或背帶）、連褲襪、皮鞋等，這樣的穿著都是很合理、美觀的。
當然，服裝不是一層不變的，它是瞬息萬變的，所以，不管你怎樣搭配衣服，只要符合合理、美觀、大方這個準則就行了。還有就是服裝顏色的搭配，比較復雜，幼兒只有隨年齡的增長才能慢慢體會，這里我就不多講了。
課后的第二天，我看見孫紅瑩來園時穿了長袖加背心配長褲、皮鞋，非常漂亮！
《搭配》教學反思6
老師能創設形象生動、親近學生生活實際的教學情景，將有效地激發學生學習的興趣。例如“衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題、注意讓小組合作學習從形式走向實質。
“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式，如何使合作學習具有實效性？本節課設計時，注意精選合作的時機與形式，在教學關鍵點、重難點時，適應地組織了同桌合作探究。在學生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學習的時間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時、正確的評價。教師從實際的學習效果出發，考慮如何組織合作學習，有利于調動廣大學生參與學習的全過程，防止合作學習走過場。
本節課學生都能從生活經驗和已有的知識出發，學會了有序思考問題的方法，能把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。學生體驗到生活中處處有數學，體會到數學的價值和感受“用數學”的愉悅。
然而，課堂教學沒有遺憾可能就不會有提高，所以我感覺整節課沒有連貫性，整體性，缺乏大數學觀的前瞻與后連。搭配問題的探討還要將數學性與現實性結合起來考慮。
另外習題的設計蜻蜓點水，沒有體現本節課的訓練重點。拙見僅供大家斟酌與推敲！
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