語文樹之歌教學反思（精選5篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的語文樹之歌教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文樹之歌教學反思1
我是根據(jù)兒童詩特點，本課的教學設計力求創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主讀書、自主識字，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力。重視朗讀訓練，讓學生在自讀自悟中受到情感的熏陶。通過多種形式如讀書、評價、說話、討論，讓學生參與學習的全過程。
在教學本課時，我用圖文結合的方式引出新課，激發(fā)學生的識字興趣。《拍手歌》一課具有很強的趣味性，在教學過程中，我引導學生邊吟邊唱邊玩，讓他們在玩兒中學，在學中玩兒，既達到了識字的效果，又讓學生沒有學習負擔，收獲頗豐。
語文樹之歌教學反思2
《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的繁多。
這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口，容易記憶，而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木也具有代表性，比較貼近兒童生活，是一篇很好的學習題材。
教學時，我在引導學生熟讀兒歌后，讓孩子們圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖進行一一對應，由這些表示樹木名稱的詞語引出今天要學習的生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，再利用形聲字的構字規(guī)律，將同偏旁的漢字進行歸類識字。并有意識地讓學生模仿《樹之歌》說一說。比如“楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。”“榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。”“石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。”激發(fā)了學生的說話熱情。最后指導學生寫小詩，展開豐富的想象，培養(yǎng)孩子的想象能力，讓孩子們人人成為小詩人。再重點指導朗讀，達到熟讀成誦。所以以朗讀兒歌的形式貫穿整個課堂，讓學生在讀熟兒歌的基礎上學習生字，了解漢字。
這節(jié)課的不足之處是：
在教學中，我重在識字方法的引領和識字興趣的激發(fā)，但是還沒有達到預期的識字效果，這有待于我進一步提高教學效果。
語文樹之歌教學反思3
識字2《樹之歌》是一首兒歌，以識字寫字教學為重點。課件用兒歌的形式，配上精致的插圖，將楊樹、榕樹等11種樹木的特點呈現(xiàn)出來，讓學生對樹木有一定的了解。
教學過程中，我讓學生自由說一說自己熟悉的樹木，以此導入，激發(fā)學生的興趣。本課既然是一首兒歌，那么了解兒歌的特點，以及學會朗讀兒歌也是教學過程中必須體現(xiàn)的，所以我以朗讀兒歌的'形式貫穿整個教學過程，讓學生在讀熟兒歌的基礎上學習生字，了解漢字的造字規(guī)律。
語文樹之歌教學反思4
這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對自然、對生活的熱愛的詩歌。本首詩歌意境優(yōu)美，韻律強，讀起來朗朗上口，很適合學生朗讀。本課的設計，我注重以讀為本，注重學生的個性化感悟。
首先我讓學生自由閱讀詩歌，在小組中互相交流預習成果。而后讓學生們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的外形特點，也喜歡上了大葉楊可愛的性格。
在教學第二節(jié)詩歌時，孩子們輕而易舉地理解了課后的思考題：“它在歌中唱了什么?”我進一步啟發(fā)學生：“大葉楊還唱給誰聽呢?”孩子們爭先恐后地回答：“唱給天上的白云，為它的舞蹈來伴奏”、“唱給忙碌的爸爸媽媽，消除他們一天的疲勞”、“唱給植樹的小朋友，向他們表示感謝”……我適時地進行激勵性的評價，更使他們喜形于色。在語言的渲染、思維的碰撞中，孩子們的想象力盡情地飛揚。我順時將學生引入意境，將感悟化為情感朗讀，從而培養(yǎng)語感，潛移默化地進行了情感熏陶。
孩子們在課堂上的熱情深深地感染了我，我突發(fā)奇想地將這首小詩套上了歌曲，隨即演唱了出來。孩子們感到特別新鮮，那份欣喜一覽無余。于是，孩子們也跟著把自己會唱的歌套上，用歌聲演唱這首小詩，如此一來，既感受到了大葉楊樂觀、向上的歡樂精神，又記憶了小詩。真可謂唱也陶陶，學也陶陶。
新課程指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解和評價的能力。其實我們課堂的朗讀教學，不必作過多的分析，創(chuàng)設一些學生喜聞樂見的方式，讓學生在自讀中、自評中加深理解和體驗，這更能達到事半功倍的效果。
語文樹之歌教學反思5
記得以前在一本書上看到過一個故事：古時候，有一個裁縫非常有名氣，專門為當官的裁衣服，而且裁的衣服有個特色：都是前襟長后襟短，官當?shù)迷酱螅敖笤介L。一位師爺慕名而來，可裁縫給他裁的衣服卻是前短后長。剛來的徒弟奇怪地問：“為什么裁的衣服不一樣呢？”裁縫笑答：“官越大，派頭越大，越趾高氣揚，前襟不長些豈不衣不遮體，后襟不短些，豈不垂地；而師爺就不同了，整天鞍前馬后，點頭哈腰，前襟過長豈不垂地？”——這就是因人而異，量體裁衣啊！基礎教育課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。《語文課程標準》也指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。那么我們教師又何仿當當裁縫。
《楊樹之歌》這首詩歌意境美，韻律強，適于朗誦，而且要求背誦。一部分學生在學習之后，在熟讀的基礎上，課后馬上就能將詩歌背誦下來，在背誦過程中還能將詩的韻味讀出；絕大部分的學生在第二天早讀時都能流利、有感情地背誦詩歌；可有少部分的學生只能背出一句半句，或者結結巴巴的半天才背完。這么大的差異，該怎么辦呢？對那些掌握得快的學生，我及時地給予表揚，可對那些沒能背出的學生就該指責嗎？指責他們就能背出了嗎？——不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，有可能他們盡力了，可給他們的時間太少了，以至于背不下。所以，我告訴他們：你朗讀這首詩歌時很有感情，只要你花心思，多讀幾遍，你一定能將它背下來的，老師相信你能行，你什么時候會背了，自己來找老師背誦，好嗎？在接下去的幾天里，那少部分學生陸續(xù)來找我背誦，有些學生的表現(xiàn)甚至大大出乎我的意料。
所以，不妨根據(jù)學生的差異，設計不同層次的要求，讓他們跳跳、伸伸手就能觸摸到各自的勝利果實。在識字教學中也一樣，要求識的字，有些學生寫一遍就會了，就沒有必要讓他們抄寫好多遍；有些學生寫二遍、三遍還不會，就應要求他們多寫幾遍，直到掌握了為止。
每位學生都有一件適合自己的“衣裳”，教師應當好“裁縫”，為他們“量體裁衣”，客觀地對待每位學生，做到因材施教，促進每位學生共同進步、健康成長。
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