《一百以內的退位減法》教學反思（精選6篇）

　　作為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《一百以內的退位減法》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《一百以內的退位減法》教學反思 1

　　在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活中，加深100以內的退位減法的理解，同時感受數學的應用意義，知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂充滿了愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會。

　　1、用故事導入新課激起學習的興趣

　　興趣是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意力的重要源泉。在故事的講述中設置許多問題，誘發出探索性思維活動。有趣的故事，結合課本內容能激發學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取。

　　2、探究與合作相結合

　　“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學過程中不是為了教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。在教材中，像32—19=？應該怎樣算，你有什么好辦法？讓學生用學具分別表示32和19，然后動手擺一擺。在這里，每個學生都得到了動手操作學具和發表自己想法的機會。為鼓勵學生的積極思維，讓學生自己說說是怎樣想的？對不同的方法都給予了肯定。并請學生選擇自己喜歡的方法進行計算，從而體現了學生的自主性。然后我簡單的說了退位現象及退位點之后我放手讓學生嘗試先練習，試著自己解決兩位數減兩位數的退位減法的計算。學生計算的`勁頭很高，問他們有問題嗎？都一致搖頭說沒有。

　　計算結果很快交上來了，我發現學生的錯誤比較多。總結錯誤類型有：題目數字抄錯導致計算錯誤；該退位的沒有寫退位符號。

　　我想學生是會計算的，只是很容易出錯誤。我沒有過多的批評，讓孩子一一訂正之后，總結了幾種主要的錯誤情況，讓他們分別對號入座，并且一起總結出了檢查的三步驟。

　　（1）讀三遍題目，豎式一遍，以防抄錯題；

　　（2）檢查豎式的得數有沒有漏寫；

　　也許是剛剛經歷了錯誤，所以印象特別深刻吧，練習時學生的正確率大大提高了。

　　3、玩中求知，體驗生活數學。

　　練習時，為了避免學生單調計算的枯燥性，我設計了“找朋友比賽性的練習”，有效地調動了學生學習的主動性。

　　《一百以內的退位減法》教學反思 2

　　在教授《一百以內的退位減法》時，我采用了情境導入法，通過設置購物找零的場景，引出退位減法問題，這成功激發了學生的學習興趣，讓他們快速融入課堂。課堂上，我借助小棒教具，讓學生直觀地理解“退一當十”的概念。學生們積極動手操作，多數能在實踐中明白從十位借1后個位如何計算。

　　但在練習環節，我發現部分學生在脫離小棒輔助后，計算仍頻繁出錯。分析原因，是我在教學中對算理的強化練習不足，學生沒有將直觀操作完全內化為抽象的計算思維。而且，在教學節奏把控上也存在問題，前半節課情境導入和操作時間過長，導致后面練習時間緊張，沒能充分讓學生鞏固所學。

　　后續教學中，我計劃增加多樣化的算理練習，如制作口算卡片、開展小組競賽等，加深學生對退位減法算理的'理解。同時，更加合理地規劃教學時間，確保每個教學環節都能得到有效落實，提升教學效果。

　　《一百以內的退位減法》教學反思 3

　　本次《一百以內的退位減法》教學，我著重培養學生自主探究能力。在課堂上，給出問題后讓學生先嘗試獨立思考、自主探索計算方法，然后小組交流討論。學生們思維活躍，呈現出多種算法，除了常規的借位計算，還有同學利用數的組成，將被減數拆分成整十數和個位數來計算。

　　然而，在小組討論環節，我對部分小組的指導不夠及時和深入。有些小組討論偏離主題，花費過多時間在無關細節上，影響了討論效率。另外，在展示學生多樣化算法時，沒有充分引導學生對不同算法進行對比分析，導致一些學生雖掌握了自己的方法，但對其他算法理解不深。

　　為改進教學，我會加強小組討論過程中的`巡視指導，及時糾正偏離方向的討論，確保討論有序高效。在算法展示后，組織學生進行深入對比，引導他們理解不同算法的優缺點及內在聯系，拓寬學生的解題思路，提升計算能力。

　　《一百以內的退位減法》教學反思 4

　　在《一百以內的退位減法》授課中，我十分注重與生活實際的聯系，除了常見的購物場景，還引入了班級人數比較、比賽得分差距等生活實例，讓學生感受到數學在生活中的廣泛應用，增強了學生學習數學的實用性和積極性。

　　但在教學過程中，我對學生個體差異的關注不夠。部分基礎薄弱的學生在理解退位減法的'算理上存在較大困難，課堂上跟不上教學節奏，而我未能及時給予足夠的個別輔導。同時，在練習設計上，沒有充分考慮分層，題目難度對于基礎好和基礎差的學生區分度不明顯，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”。

　　接下來，我會在課堂上更加留意基礎薄弱學生的反應，增加巡視輔導時間。在練習設計上進行分層，設置基礎、提高、拓展三個層次的題目，滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能在數學學習中有所收獲，逐步提升。

　　《一百以內的退位減法》教學反思 5

　　回顧《一百以內的退位減法》教學，我利用多媒體課件展示了生動形象的動畫演示，將退位減法的過程直觀呈現，如十位上的一顆珠子退到個位變成十顆珠子的動態過程，幫助學生清晰地理解了借位的原理，這一方式得到了學生的喜愛，課堂參與度明顯提高。

　　但在教學中，我忽視了對學生計算習慣的培養。部分學生在書寫豎式時，數位對不齊，導致計算錯誤；還有些學生計算時粗心大意，不仔細看題目中的數字。此外，在教學評價方面，形式較為單一，主要以學生的計算結果是否正確來評價，忽略了對學生解題思路、學習態度等方面的'評價。

　　后續我會在課堂上加強對學生計算習慣的訓練，強調豎式書寫規范，并安排專門的時間進行糾錯練習。同時，豐富教學評價形式，除了結果評價，增加過程性評價，關注學生的思考過程和學習態度，全面促進學生數學素養的提升。

　　《一百以內的退位減法》教學反思 6

　　在《一百以內的退位減法》教學中，我通過復習舊知，如二十以內的退位減法和整十數加減整十數等內容，為新知識的學習搭建了橋梁，讓學生能夠順利地將已有知識遷移到本節課的.學習中，降低了學習難度。

　　但在教學內容的深度拓展上有所欠缺。僅僅滿足于學生掌握基本的退位減法計算方法，沒有進一步引導學生探究退位減法中一些規律，如被減數不變，減數增加或減少時，差的變化規律等。而且，在課堂總結環節過于倉促，沒有充分引導學生回顧本節課的重點知識和學習方法，不利于學生知識體系的構建。

　　針對這些問題，我會在今后的教學中深入挖掘教材內容，適時拓展知識深度，設計一些探究活動，引導學生發現數學規律。同時，重視課堂總結環節，預留足夠時間，讓學生自主總結，強化重點知識和學習方法，提升學生的學習能力和知識掌握程度。

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