七年級數學下冊《相交線》教學反思

時間：2021-11-23 18:20:15 教學反思我要投稿

有關于七年級數學下冊《相交線》教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的有關于七年級數學下冊《相交線》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關于七年級數學下冊《相交線》教學反思

　　七年級數學下冊《相交線》教學反思篇1

　　在課堂中，讓學生回顧角的知識，讓學生從角的頂點和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學生有明確的方向向教學目標靠攏。在尋找對頂角的練習中明確指出兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎。在探究對頂角的性質的時候，引導學生從已學的知識推倒對頂角相等，這符合學生的思維學習過程。

　　在講解例2的過程中，讓學生思考并讓學生分析解題的思路，并將學生的解題思路和正確答案進行結合并板演，這為習題的解題過程書寫提供了格式。在合作探究時，先告知學生在尋找對頂角組數時應先明確兩條相交線就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最終總結出尋找對頂角的方法。

　　最后學生總結這節課的收獲，使學生回顧一節課的重點和難點，起到強調鞏固作用。

　　七年級數學下冊《相交線》教學反思篇2

　　《相交線》是人教版教材第五章第一節的內容，也是本學期的第一節新課內容。教學要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說理過程。重點是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質，難點是“對頂角相等”的探究過程。

　　經過上學期一學期的實踐，我們實驗班的孩子們，已經漸漸地適應了先預習后授課的教學方式，授課時，盡可能地把課堂還給孩子們。讓學生先自學本節內容，然后教師讓學生談自學的收獲，同學們互相補充、交流探討，我只是強調了重點、點撥難點，這樣可以很順利完成了本節課的任務，學生學習的效果很好，只是教師講的少、輕松多了。以教師引導講解為主，只點撥難點，學生才是學習的主體，教師要給學生足夠的空間，讓學生用自己的方式去設計并通過不斷反思和修正來發現，而教師在課堂中的作用是對學生進行有效的指導，幫助學生形成科學概念，培養科學探究的方法、態度和習慣等等。

　　本節課，我的`教學設想基本轉化成課堂教學行為，但是在實踐中還存在著一些不足之處，如：

　　1、在提出問題的時候，學生的思考時間較少，只有程度較好的學生思考出來，大部分學生都還在思考中。

　　2、欠缺對“學困生”的關注，我也沒能用更好的語言激發他們。

　　3、合作探究的題目有一定的難度，大多數學生還是沒能研究出結果。

　　我想：在以后實際工作中，要時刻牢記這句話，多學習別人的長處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個臺階。

　　七年級數學下冊《相交線》教學反思篇3

　　這一周的教學進度異常緩慢，我的教與學生的學都十分艱難，這一章是《相交線和平行線》，學生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學符號語言表達出邏輯推理的過程，其難度是可以想象的，但是經過這一周的攻堅戰，學生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來，學生們從幾何學習的“悟”中品味到了一點點數學的簡潔美、邏輯推理成功的愉悅感；經歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的過程，學生對幾何學習的積極性明顯增強，作業質量日漸提高。這一良性變化證明了教學中幾點收獲：

　　1、適時多給學生唱贊歌，激勵學生的求知欲；學生學得輕松一些。

　　2、在幾何入門教學中，可遞進式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。

　　3、精心備好幾何入門課的同時，并根據學生的學情及時調整優化；使之最貼近學生；練習題作業題的設計上要多下功夫，體現從單一到運用再到綜合的循環上升。

　　4、多對學生的錯題進行辨析，多對學情分析反饋；

　　5、強化困難學生個別輔導，讓他們一題一得，落到實處；分層作業，共同提升；

　　七年級數學下冊《相交線》教學反思篇4

　　成功之處：本節課是在七年級上冊學習過線、角的有關知識的基礎上，進一步研究兩直線位置關系的第一課時。對頂角是幾何求解、證明中的一個基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實現角之間的相互轉化。內容相對簡單，但又非常重要。對于學生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀察想象的結果，還需要進一步說明。對頂角的概念出來后，立即找到生活原型，以加強認識，聯系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學生的幾何語言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開始一定要讓學生重視幾何語言的表述，養成學習幾何的好習慣。在這個題目中我始終讓學生對照定義辨別，加強認識。探究對頂角相等這個性質是本課的重難點，所以我的設計是先畫圖量角，讓學生有個感性認識，同時讓學生認識到度量是有誤差的，所以叫學生記下角的讀數，提出可不可以根據一個角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個問題。其實這個問題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個設計是利于學生的思考的，因為在證明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。練習題的設置一來是鞏固，二來是讓學生體會轉化思想。

　　不足之處：本節課通過對比教學學生對概念的理解及簡單的一些推理說明基本能掌握，但可能是課堂上沒有照顧到所有的學生導致部分學習有困難的孩子對推理說明類似的題目在解題過程中出現亂、繁等現象（個別學生甚至無法下手）。課后要根據實際情況及時進行補差補缺，爭取不讓一個孩子掉隊。

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