五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思
作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思，希望對大家有所幫助。
五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇1
根據《數學課程標準》（2011版）中所提出的“教師應當根據課程內容，設計運用數學知識解決問題的活動。這樣的活動應體現‘問題情境—建立模型—求解驗證’過程，這個過程要有利于理解和掌握相關的知識技能，感悟數學思想、積累活動經驗；要有利于提高發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創新意識”。從這一段的描述中我們可以看出，建立模型是數學運用和解決問題的核心。
本節課，我首先設計問題情境，六一兒童節節目交誼舞、圓圈舞疊羅漢舞選人數，學生發現人數必須是2、5、3的倍數，激發探究欲望。再結合導學案，學生觀察交流發現5的倍數只要是個位是0或5，從而在心中形成一定的模型，數的倍數的特征首先應看個位。通過驗證，發現個位是0、2、4、6、8的數都是2的倍數。新知的形成自然而然。另外，本節里，總結出的2和5的倍數的特征本身也是一個數學模型。學生利用模型，認識奇數偶數、解決日常生活中的有關問題。
其實，每堂數學課均可以形成一個核心的數學模型。數學模型在小學數學課堂上就是師生進行探究的結果，是一種數學知識；數學模型在小學數學階段是由師生在課堂上構建出的數學認知結構。因而教師在進行教學設計時要認真思考建模是建立一個什么數學模型。課堂上構建出一個簡潔、清晰、應用性強的數學模型，會讓學生切切實實感受到數學的簡潔美。作為一線教師，理清數學模型在教學中的地位與作用，切實研究好每堂課中所應建立的數學模型，才能有效的設計好整個建模過程，讓學生真切的體驗數學的魅力。
五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇2
今天教學了2、5倍數的特征一課，課前我們印制了百數圖發給學生并布置了預習作業，讓學生在百數圖上分別畫出2的倍數和5的倍數，分別觀察2的倍數有什么特征，5的倍數有什么特征，因為這課的知識點的發現相對還是較簡單的，課始讓學生小組交流自己找到的數對不對，交流自己觀察到的特征。全班交流時我發現大家說得都很好，找到了100以內2的倍數和5的倍數的特征，教師提問：是不是只要是2的倍數、5的倍數是否都有這樣的特征呢？學生找了100以外的數進行了驗證，一致得出只要是2的倍數、5的倍數都有這樣的特征。接著我讓男生出數讓女生判斷男生出的數是否是2的倍數或5的倍數并說明理由，這樣的游戲也能讓孩子們高興一把，在這樣的活動中也能提高學生運用知識的能力。對于奇數、偶數的概念教學還是比較容易的，因為在學生印象中已有了單數、雙數的概念，我們這一課只要把學生已有的這一概念擴充到2的倍數都是偶數（雙數），不是2的倍數都是奇數（單數）就可以了，有些學生還總結出個位是1、3、5、7、或9的數是奇數。。但在補充習題上，讓學生寫出5個奇數，學生中出現只寫5的倍數如：5、10、15、20、25，或根據5的倍數來寫奇數如：5、15、25、35、45、55.第一種是明顯錯的，沒有審清題意，混淆了5的額倍數與奇數的概念，第二種寫法雖說是對的，但看著總有些別扭，喊學生問了問，有些是懂得，有些還是如前面一樣混淆了概念。正如有些學生學了2的倍數、5的倍數的特征后，還是不會運用這些特征去判斷一個數是否是2的倍數或5的倍數一樣。學以致用才能體現出教與學的成功。
課的一開始，復習倍數的有關的知識，為新課學習作好鋪墊。接著我設計了這樣一個問題：我不用計算就能很快判斷一個數是不是2或5的倍數，你們相信嗎？不信就請你們任意說出一個數來考考老師。這樣引入課題，不但大大地調動了學生學習積極性，而且能激起了學生探索的欲望。下面通過呈現 “百數表”，讓學生從表中找出2和5的倍數，并用不同的符號分別圈出，在此基礎上，引導學生觀察這些數，找出它們的特點。我在學生總結出2的倍數的特征后，揭示偶數和奇數的含義。總結出5的倍數特征后，緊接著又讓學生繼續觀察，找一找2的倍數和5的倍數有沒有相同的數，然后再看看這些數又有什么特點。學生很快就發現了既是2的倍數又是5的倍數的'特征。從課堂效果來看，學生基本上是可以獨立發現的。教學中，我也留給學生充足的時間，放手讓學生自主發現，學生在體驗中獲取了知識，有效地提高了學習的質量。
五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇3
本課時是在學生學習了因數、倍數的基礎上，進一步來探索2、5的倍數的特征，并體會運用特征解題的優越性，明白優化知識的便捷性。
1、聯系生活，培養學生學習數學的興趣。
在教學中，教師努力拉近數學與生活的聯系。首先利用六一兒童節學生表演三種集體舞這一教學資源，創設了問題情境，在學生提出問題之后，又讓學生利用百數表這一學具自主探究2、5倍數的特征，把數學和生活有機聯系起來，使學生體會到數學在現實生活中的作用和價值，初步學會用數學的眼光去觀察事物、思考問題，解決問題。
2、、鼓勵學生獨立思考，經歷猜測驗證的過程。
數學學習過程中充滿了觀察、實驗、推斷等探索性與挑戰性活動。由于5的倍數的特征比較容易發現，我便把它調到2的倍數的特征前面來進行教學。首先讓學生獨立寫出100以內5的倍數，獨立觀察，看看你有什么發現？學生很容易發現個位上是0或5的數是5的倍數。而這只是猜測，結論還需要進一步的驗證。我們不能滿足于學生能夠得到結論就夠了，而應該抱著科學嚴謹的態度，引導學生認識到這個結論僅僅適用于1100這個小范圍。是不是在所有不等于0的自然數中都適用呢？還需要研究。在老師的引導下，學生開始認識到還要繼續拓展范圍，研究大于100的自然數中所有5的倍數是不是也是個位上的數字是5或0。在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹的態度，知道了在進行一項數目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學的結論。這樣，當下節課研究3的倍數的特征時，學生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了。
3、精心選題，發揮習題的探索性和趣味性。
習題的設計力爭在突出重點，突破難點，遵循學生認知規律的基礎上，體現趣味性、基礎性、層次性、靈活性、生活性。本節課教師設計了5道練習題。在鞏固練習部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）（4）題目的是讓學生根據2、5倍數的特征靈活解決問題。第（5）題是讓學生感知數學與生活的密切聯系。
五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇4
這節課新授知識較為簡單，很適合讓學生預習。所以課前我印制了百數表讓學生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個問題：
1、觀察5的倍數，想想這些數有什么特征？
2、觀察2的倍數，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個問題，同學們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。
通過這樣的教學，節省了很多時間，課堂作業可以當堂完成。從作業情況來看，大部分同學做得還不錯。一小部分同學運用知識的能力欠佳，比如：寫出5個奇數是這樣寫的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯，但是這些學生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。
1、組成的數是偶數的有（）。
2、組成的數是5的倍數的有（）。
3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（）。
這道題部分同學答案不全，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學生來說確實有難度的。
五年級數學下冊《2、5倍數的特征》教學反思篇5
本節課的學習設計從學生已有的知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、歸納、類比、猜想、交流、驗證、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。
正確的教學觀念，恰當的教學設計，使課堂生動活潑，成效顯著。主要體現了以下幾個優點：
一、以人為本，尊重學生，真正把學生放到學習的主體地位中
“興趣是學習的最好動力。”學生始終保持著昂揚的學習興趣和斗志。教師也真正做到了以人為本，尊重學生的個性發展。這就是本節課最大的成功。
二、細節講究珠圓玉潤、相得益彰
每個細節都能從整體上加以考慮，能做到銜接得體自然。例如：奇偶數組成整個自然數，在百數表中以及在辨別奇偶數以后都有提問并進行強化。又如：在學習既是2的倍數又是5的倍數這個環節，采用先找出2的倍數，再找5的倍數的方法，然后動態展示集合圈的交集既是2的倍數又是5的倍數，在不揭示“公倍數”這一概念的學習要求下，讓學感知“公倍數”這一特點，為下一步學習打下良好的基礎。
三、各個環節的處理詳略得當、環環相扣
注重細節，但并不處處皆是面面俱到。各個環節處理既有詳，又有略，環節之間還能夠水到渠成，環環相扣，體現出知識之間的生成。每個環節不會顯得突兀，給人一種渾然一起的感覺;每個環節之間又有相應的重點內容，顯得比較緊湊，缺一不可。
本節課有以下不足之處：
一、課件用綠色代表偶數，偶數變綠色時，顏色太淡，后排看不清楚。
二、時間分配還有點欠妥，開始進入課題時間稍微長點，消耗學習時間。
三、教師語言還應該進一步簡潔。
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