淺析教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)
一、教學(xué)反思需要一定的知識基礎(chǔ)
教師知識是教師回歸教育生活的必要準(zhǔn)備，它必須借助教學(xué)反思這一實踐形式來完成。在具體的教學(xué)過程中，教師又依憑自己的實踐知識來踐行教學(xué)反思。
(一)教師知識是教師教育生活的理性表達(dá)
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師知識是由學(xué)者、專家決定，教師不具備構(gòu)建知識的能力。事實上，實踐中的教師基于新的知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)理念，以及個人對教育事件的反思，已日漸成為生產(chǎn)知識的主體。“教育生活以知識為基礎(chǔ)，教師以擁有知識為前提；教師與其他知識豐富者相區(qū)別之處，在于教師具有自己的實踐知識”。教師知識已成為教師職業(yè)構(gòu)成的基本元素，且理性表達(dá)了他們的教育生活：
1 教師知識包含教師個人的教學(xué)目的。教師作為一個育人育己的職業(yè)，在對自身知識管理與構(gòu)建的過程中，教學(xué)目的通常融入到他們個人的知識結(jié)構(gòu)之中。
2 教師知識體現(xiàn)教師的職業(yè)特點。針對不同的教學(xué)情景，教師必須在個人知識的基礎(chǔ)上作出創(chuàng)造性的回答，以彰顯職業(yè)的創(chuàng)造性和復(fù)雜性。
3 教師知識蘊涵教師的教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容可以通過許多的方式來表達(dá)，但最直接、最客觀的是以教師知識的形式來體現(xiàn)。當(dāng)前教育改革的發(fā)展要求教師對教學(xué)內(nèi)容有很好的把握，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)識成智，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成個人知識。
4 教師知識凸顯教師對自身知識的管理。教育的基本價值取向是培養(yǎng)人才，現(xiàn)代教育更要求教師必須擁有能適應(yīng)現(xiàn)實與未來需要的知識與素質(zhì)。因此，教師必須借助實踐經(jīng)驗、在注重動態(tài)性知識的教學(xué)過程中加強反思。
(二)教學(xué)反思是教師知識的基本實踐形式
在教師依憑個人知識實踐有目的的課程情景、融合與之相關(guān)的知識過程中，需要借助教學(xué)反思，才能順利地完成教育生活。而作為教師知識管理的兩個基本向度，其理論知識是學(xué)科知識中各概念具體化到教學(xué)領(lǐng)域而形成的`一種知識表現(xiàn)形式，其實踐知識則是教師特有的知識，是“教師真正信奉的，并在其教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。也就是說，教師實踐知識是教師在已有的個人知識基礎(chǔ)之上對自身教學(xué)經(jīng)驗的體悟，是教師個人知識的一種動態(tài)表現(xiàn)形式，這種知識產(chǎn)生于教學(xué)實踐，又服務(wù)于教學(xué)實踐，是一種需要反思的行動理論。
教師實踐知識與教學(xué)反思在相互作用的過程中，也體現(xiàn)為知與行的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。具體說。教師實踐知識往往是在教師教學(xué)反思的過程中形成，它是教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的問題的知識，它集中反映了課堂教學(xué)的復(fù)雜性和主動性，是一種體現(xiàn)教師鮮明個人特征和教學(xué)智能的知識。它實踐了教師對教學(xué)的自我思考與經(jīng)驗探索，對教育理論進(jìn)行內(nèi)化，并用自己的方式和策略將知識轉(zhuǎn)化成智慧。體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師又以實踐知識的形式來表現(xiàn)教學(xué)反思的內(nèi)涵，同時也獲得、擁有和改善自身的知識結(jié)構(gòu)，為教學(xué)反思提供知識基礎(chǔ)。
二、教學(xué)反思的知識基礎(chǔ)主要來自教師實踐知識
教師實踐知識本身是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，從教學(xué)反思的視角，其內(nèi)容主要包括以下六類：
(一)如何理解教育的知識
“‘知識’是一種行動的工具，具有實踐性和能動性”。什么是教育?什么是“好”的教育?“好”教育的標(biāo)準(zhǔn)又是什么?教育的目的是什么?教育的本質(zhì)是什么?教師職業(yè)是一個什么樣的職業(yè)?學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的教育?教師在教學(xué)實踐中思考、詮釋上述問題時往往通過自身的實踐知識，并且以個人的教育信念表現(xiàn)出來。 "
(二)認(rèn)識自我的知識
這類知識主要包括教師的自我概念、自我評估、自我教學(xué)效能感以及在對自我認(rèn)識進(jìn)行調(diào)節(jié)時體現(xiàn)出來的知識。在教學(xué)中認(rèn)識自我的過程，主要體現(xiàn)為教師運用“自我”進(jìn)行教學(xué)，了解自己知識結(jié)構(gòu)的特點和教學(xué)風(fēng)格，善于揚長避短，適度發(fā)展，并能從錯誤中獲取知識，及時調(diào)整自己的態(tài)度和行為。
(三)與學(xué)生相處的知識
教師與學(xué)生的互動是教育生活最基本的動態(tài)形式。如何與學(xué)生相處既是一門學(xué)問，也是教師實踐知識表現(xiàn)與發(fā)展的平臺。在教學(xué)中，諸如教師關(guān)注學(xué)生、恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)學(xué)生的質(zhì)疑等，必須以實踐知識來表現(xiàn)。同時，教師在與學(xué)生交往時也會努力表達(dá)與人相處時的一些實踐知識。比如，對待學(xué)生如何做到公平、公正，如何尊重他人等。
(四)教學(xué)機趣
教學(xué)機趣是教師教學(xué)機智、機敏與個人天趣、風(fēng)趣的結(jié)合，它不是一種按步驟、分階段的邏輯認(rèn)識過程，也不是簡單的感覺或無意識的行為。而是教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發(fā)揮，在一瞬間把握事物的本質(zhì)。教學(xué)機趣本身是富有創(chuàng)造性的實踐知識，是教師個人知識與教學(xué)情境達(dá)成的一種默契，是教師通過教學(xué)反思生成實踐知識的主要形式，也是幫助教師有效克服理論與實踐分離的個人知識。
(五)理解理論知識的知識
這類知識主要包括：“教師對學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、教育學(xué)理論的理解，對整合了上述領(lǐng)域的教學(xué)學(xué)科知識的把握，將原理知識運用到教學(xué)中的具體策略(如比喻和類推)，對所教科目及其目標(biāo)的了解和理解，對課程內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇和安排，對教學(xué)活動的規(guī)劃和實施，對教學(xué)方法和技術(shù)的采用，對特殊案例的處理，選擇學(xué)生評估的標(biāo)準(zhǔn)和手段等。”這些知識主要是有關(guān)教師基于個人的經(jīng)驗和思考，及對理論知識的理解和把握，并以具體的教學(xué)活動表現(xiàn)出來的多元的動態(tài)知識形式。
(六)反思性知識
“作為教師一種基本生活方式的教學(xué)反思，是教師以學(xué)生的發(fā)展為宏旨，以一定的價值觀為指導(dǎo)，理性審視并改進(jìn)自己教學(xué)實踐的這樣一個過程”教學(xué)反思的實質(zhì)是教師以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以自己的教學(xué)活動為思考對象，對教學(xué)過程本身以及教學(xué)過程中的行為進(jìn)行理性審視和分析，再認(rèn)識教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)而取得相應(yīng)的改進(jìn)教學(xué)策略而表現(xiàn)出來的一種思考。這種思考是一種實踐取向的反思，表現(xiàn)為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”的實踐知識形式。
三、作為教學(xué)反思的教師實踐知識的表現(xiàn)形式
(一)以隱性知識的形式
理論知識一般是顯性的，而實踐知識往往是隱性的。教師實踐知識的潛隱性具體表現(xiàn)為不能通過語言、文字或符號進(jìn)行邏輯的說明，不易大規(guī)模積累、儲藏和傳播，不能加以批判性反思。再具體地說，教師實踐知識首先是教師自己在對理論知識理解與把握的基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)行動而表現(xiàn)出來的一種個人知識形態(tài)。
(二)以個人知識的形式
如果說教師理論知識側(cè)重強調(diào)知識的客觀性、社會性、開放性，尤其是知識的復(fù)合主體性及其認(rèn)識向度，那么，教師實踐知識則側(cè)重理解向度。強調(diào)知識的個體建構(gòu)性，旨在從心理、精神、意義、價值等層面闡發(fā)知識的不確定性、相對性、特殊性和差異性。教師實踐知識的本質(zhì)特征表現(xiàn)在它的單一主體性和理解向度，并以個人知識的形式來表達(dá)。
(三)以教師本身作為知識主體的形式
一線教師既是教師實踐知識的主要載體，其教育生活又是教師實踐知識的主要體現(xiàn)形式。這種知識主要通過教師在自己的教育教學(xué)活動中建構(gòu)、反思而生成，從生活經(jīng)驗中產(chǎn)生，并在教學(xué)實踐中積累。教師教育生活本身包含教師個人的打算與目的，以及人生經(jīng)驗的累積與體悟等。
(四)以教師踐行理論知識的形式
教師實踐知識始終與教師理論知識構(gòu)成一個動態(tài)的教師個人知識建構(gòu)模式。教師在運用知識的過程中，理論知識通常表現(xiàn)出超越時空性與獨立性，而實踐知識的價值追求則主要體現(xiàn)為教師如何運用理論知識。實踐知識本身雖然有其模糊性，但作為其重要表現(xiàn)主體的一線教師，他們始終沒有放棄將實踐經(jīng)驗上升到理論的追求，并一直在反思如何使用理論知識。
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