《比較水的多少》優秀教學反思

時間：2021-07-15 16:31:50 教學反思我要投稿

《比較水的多少》優秀教學反思

　　《比較水的多少》一課進行反思，對以下幾方面體會較深：

《比較水的多少》優秀教學反思

　　一、學習以探究為核心探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。本課始終以"探究"為主線，讓學生經歷"猜想——驗證——測量——結論——延伸"等一系列探究活動，讓學生親身經歷活動過程，感受體驗并內化，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力，形成尊重事實，善于質疑的科學態度。在探究過程中，將重點放在設計研究方案這個環節上，如"我們可以有什么辦法來證實自己的猜想是正確的呢？"教師給學生提供充分的時間和空間，啟發他們已有的知識和經驗，并鼓勵大膽地提出設計方案，并進行反復交流、討論和互相質疑，使學生的聰明才智、創造性思維得到充分地發展。

　　二、學生有充分的自主性學生是科學學習的主體，這是新課程所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學是學生自己學與做而不僅僅是教師教的。在探究過程中，探究問題的選擇、研究方案的制定，研究途徑和手段的選擇，實踐研究并取得研究結果，也都由小組學生按照自己的意愿去完成。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性，能夠對學習過程的`自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以研究方法和學習條件等方面的支持而已。

　　三、"用教材教"而不是"教教材" 教材只是教師教學的"參照物"，是教師教學的"啟示物"，是學生進行學習的"載體"，教師必須根據學生認識事物的規律和個體的認知能力，對教材進行再制造，對教材內容適當進行調整或增減一些內容，進行重新組合，活化教材，給學生創設一定的認知條件。在《比較水的多少》一課中，教材選擇三個大小、形狀各不相同的瓶子作為探究材料，然后分別在三個瓶子中裝入不同量的水進行比較。我認為安排三個瓶子，學生研究起來比較繁，時間緊，改為兩個瓶子，學生探究的效果并沒有改變，同樣能達到預期的目的。

　　四、教師角色的轉變科學教師應從傳統的科學知識的傳播者轉變為學生發展的促進者、組織者和指導者，應從"知識的權威"轉變為"平等參與學生研究"，是學生科學探索的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。我想方設法建立一個接納性的、支持性的、寬容的、民主、和藹的課堂氣氛，促進學生形成良好的探究意識。如：當學生沒有提出"2號瓶比1號瓶的水到底多多少"這個問題來研究時，教師就對學生說"老師也來提個問題，你們歡迎不歡迎？"一種想參與到學生的研究團體中的商量的口吻，使學生對研究更有信心，……

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