我看有效課堂的語文教學反思

　　我們先來看一組數據：小學每個星期6節語文課，一節語文課35分鐘，那么一個星期小學生用在學習語文的課堂時間就有210分鐘，也就是還不到四個小時。一個學期20周，花在語文學習的時間就是4200分鐘，也就是70個小時，總共不到三天的時間。

　　我們用這三天的時間需要教會學生聽、說、讀、寫。同志們覺得可能嗎？更何況，課堂的35分鐘絕大部分時間是老師在講，學生在聽老師思考問題。那這樣的話，學生自己用來學語文的時間就更少了，也許一個學期加起來還不夠一天的時間，這樣的話，學生能學好語文嗎？你可能會說學生可以利用課外時間學習啊？對不起，學生要減負，每天作業量控制在一個小時以內，要還孩子一個快樂的童年。

　　時間是學習有效果的保證。我們說要使得35分鐘的課堂變的有效，變的高效。那何謂有效的課堂呢？是不是老師在一節課上講的知識很多，學生聽的很認真，學生配合的很投入就叫有效呢？那這樣的話，有效課堂的主角是老師嘍。但是老師來學校不是來學習的啊？來學習的是學生啊！那么有效課堂的主角就應該是學生，在課堂上學生是多么有效的在老師的帶領下學習知識，提高素質。哪個老師教的學生在課堂上掌握的知識越好，素質提高的越多，那么，這位老師的課堂就應該越有效的。

　　有效課堂不是老師應該怎么樣講的有效，讓學生聽的有效；而應該是組織學生怎么樣自己學的有效。我們看一節課有沒有效果，不是看老師講的有多精彩，學生聽得有多投入；而應該是看學生在這節課上學會了幾個知識點；知識點的掌握是要靠自己去讀、去寫、去練。而不是光靠聽就能學好語文的。不是聽多了百家講堂就能成為名家的。

　　我們現在講素質教育，不應該是讓學生只做觀眾，他們應該是主體。而現實恰恰相反，素質教育只有老師關心，學生該玩的還是玩。就這樣下去，學生的素質能提高嗎？我們說一個學生的素質的提高就是看他聽、說、讀、寫的能力提高了沒有？而當下都是在規范老師怎么樣高效的講述知識，學生的時間都被老師占用了，這樣的話，學生的.能力能提高嗎？

　　我們衡量一個老師優秀不優秀，最主要的還是要看他教的學生語文素質到底有多高；而不僅僅是看這個語文老師本身有多高的素質；教師應該讓自己的學生提高才是教師的基本職責，當然，教師本身的素質也要到一定的水平，而且要不斷前進，因為社會在進步。

　　總的來說，學生成績的提高要落實到學生身上，提高素質的主要任務也應該要學生自己來承擔。老師就算講的天花亂墜，如果學生沒有意識到自己的素質提高，那也是空談。所以，有效課堂的開發，關鍵在老師，落腳點在學生。有效課堂就是老師怎么樣使學生在有限的時間里掌握好知識。學生自己學生語文的時間多了，自己練習的時間多了，課堂才會有效，乃至高效。當老師首先就應該搞清楚為什么要這樣做？把課堂還給學生自己去提高素質吧，老師比較適合做一個稱職的監工，一個充滿愛心能幫助他的監工。

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