《用橡皮筋作動力》教學(xué)反思
（1）
一、環(huán)節(jié)的設(shè)計也要講究科學(xué)性。
為了追求學(xué)習(xí)的趣味性，在課堂上，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了兩輛相同的小車，請兩個同學(xué)上來現(xiàn)場PK一下看誰的小車行駛得遠(yuǎn)些，以此引出讓學(xué)生猜一猜，小車行駛的距離遠(yuǎn)近和什么有關(guān)。雖然學(xué)生也猜測到可能和橡皮筋纏繞的圈數(shù)有關(guān)。課后細(xì)細(xì)思考，不同的小車，不同的橡皮筋，不同的人，不同的操作，所引起的變量太多，可能性也就很多。以此來引出猜測，缺乏科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。科學(xué)課本來就要求學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，教師的環(huán)節(jié)設(shè)計一定也要講究科學(xué)性。
二、要注重實驗數(shù)據(jù)的展示和分析。
學(xué)生實驗完畢后，由于已接近下課時間，我只請了一組同學(xué)匯報實驗紀(jì)錄，而沒有展示其他組的數(shù)據(jù)，就此得出結(jié)論：橡皮筋纏繞的圈數(shù)少，小車行駛的距離近；橡皮筋纏繞的圈數(shù)多，小車行駛的距離遠(yuǎn)。一方面結(jié)論的得出缺乏科學(xué)性，因為一個科學(xué)結(jié)論的得出要有多個數(shù)據(jù)的支持，只有一組數(shù)據(jù)并不能說明問題。另一方面不利于發(fā)現(xiàn)其他組學(xué)生實驗中發(fā)生的問題。
（2）
我為這節(jié)清楚的課定下了兩個任務(wù):一是讓學(xué)生認(rèn)識什么是彈力;二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究橡筋圈數(shù)與行駛距離的關(guān)系的活動。
所以課一開始，我就借助彈簧拉力器，讓學(xué)生體驗彈力。學(xué)生感受到了彈力，但很難描述清楚什么是彈力，容易和拉力混淆。在這里必須要加強(qiáng)與拉力的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“彈力”其實正好是和我們的.拉力相對的那個力。是彈簧或皮筋這樣的物體在被改變形狀后，要恢復(fù)原來面貌時產(chǎn)生的力。我們老師的這幾句小結(jié)必須要精練、準(zhǔn)確。否則就可能造成學(xué)生思維困難。
在認(rèn)識彈力之后，引入探究“橡筋圈數(shù)與小車行駛距離”的活動，學(xué)生目的性非常明確。這個環(huán)節(jié)關(guān)鍵是器材的準(zhǔn)備。我在準(zhǔn)備時發(fā)現(xiàn)配套的學(xué)具很容易打滑，不利于關(guān)系的有效得出，學(xué)生容易被此現(xiàn)象分散探究目標(biāo)。所以事先，我就對小車進(jìn)行了配重，以保證有比較明顯的效果。為了提高活動效率，我還統(tǒng)一了繞的圈數(shù)為：5圈、8圈、11圈。因為我的這批橡筋12圈以上斷的概率較大，容易降低活動效率。在排除了這些容易影響活動的細(xì)節(jié)后，這節(jié)課的活動效率還是很高的，但還是因為這是一節(jié)教室內(nèi)外結(jié)合的課而浪費了不少組織的時間，從而沒能完成最后的數(shù)據(jù)整理、交流和匯總。打算下節(jié)課再花些時間完成整理結(jié)尾工作。
幸好五年級的進(jìn)度還比較快，這個單元的活動我還可以放心的充分展開。不像三年級那么郁悶，課時量太大，無法充分展開。
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