《假如給我三天光明》教學反思范文
前段時間，女兒買了海倫·凱勒的名作——《假如給我三天光明》，在認真地閱讀，很投入很有感觸的樣子。我就鄭重其事地向我的學生推薦。事后向學生打聽閱讀情況，他們都說很好，很受感動，我聽了非常滿意，更受到鼓舞，于是兩周后我就安排了一次習作。
我先發放了自己復印的《假如給我三天光明》的節選，特別投影了海倫·凱勒的那段名言：“那充滿世界的絢麗多彩的景色和千姿百態的表演，都被認為是理所當然的事。人類就是有點兒奇怪，對我們已有的東西往往看不起，卻去向往那些所沒有的東西。然而，在光明的世界里，將視力的天賦只看作是為了方便，而不看作是充實生活的手段，這是非常可惜的。”
我以為學生會跟我一樣喜歡這樣的語句并為之感動，便帶領他們讀讀議議，暢談感想，然后要求學生寫讀后感。誰知半數學生竟一臉苦相，似無從下筆，半節課過去，還擠不出三行字。我納悶了。好不容易找到一個作文水平較好的，讓他讀自己寫的稿，想給大家一點啟發，卻發現也是平淡稀松，只寫了些套話空話，諸如“我們不能向命運低頭”、“要勇敢地挑戰人生”之類。連看了三份草稿，都沒有讀到一兩處我預想中的深刻、警醒的好句，真讓人失望、掃興。
就在我深表不滿之時，前排一位學生的低語讓我忽然有所觸動：“真的不想寫讀后感，我寧愿自己寫一篇《假如給我三天光明》�！蔽耶敃r心中不由一震，一種莫名的同情心油然而生，竟不再氣惱，更沒有嘲笑，幾乎一下子改變了立場。是啊，或許令我們成人感動的，未必就同樣打動孩子的心靈，何況是成人精神世界里這類非同尋常的崇高與卓越，這種孤高不群的情懷與心志。對此我們只求學生能有所觸動，生出敬佩之情即可，實不該指望孩子對它有多么深刻的領悟，更不必讓他們抒發議論與感慨�；蛟S少數心智早熟的孩子會有所感悟，但對多數學生而言，恰似揠苗助長、趕鴨子上樹，即便硬寫了幾句，也是言不由衷，而且沒有任何現實意義。同時，我又想起不久前看到的一篇文章，里面也談到學生最不愿寫的文體就是讀后感，我何苦勉強學生為其所不愿為呢？缺失了言語動機與熱情，還能指望言語的生動鮮活嗎？難道我愿意欣賞孩子因無力應付寫作而忍受折磨、煎熬？還是等著孩子為了完成任務而違心地說出假話、空話？
“自己寫一篇《假如給我三天光明》” ，多好的主意啊！我似靈光一閃，當場決定改題——就以“假如給我三天光明”為題，自己作文！果然，此言一出，竟贏得滿堂叫好，學生積極響應。
接著，我跟學生一起探討題目內涵，一起確定習作要求和目標：發揮想象，如果自己只剩三天光明了，你將如何利用僅剩的光明，去看哪些人或事物？為什么這樣安排？簡單的`談話后，學生就滿懷熱情地投入了寫作。
約半小時后，初稿完成，請了幾名學生讀稿交流。有一個寫道：“我會仔仔細細地看看爸爸和奶奶，看爸爸來校門口接我時溫暖的笑容，看奶奶為我整理房間時慈祥的面龐，我要把他們的模樣永遠記在心里；再最后一次看看媽媽的照片，跟她說聲‘女兒長大了，媽媽，你就放心吧’……�！绷硪幻麑W生寫道：“我會讓爸爸媽媽帶我一起去旅游，我要乘坐巨輪去看波濤洶涌的大海，還想去看一望無際的大草原，最好能騎上一匹駿馬……”還有一位男生動情地寫道：“如果只剩三天光明，無論如何我一定要去現場看一次足球賽，看自己喜愛的球星馳騁綠茵場，我一定為他們搖旗吶喊、擂鼓助威！”有一位女生別出心裁地寫道：“我還會好好兒看看鏡中的我，把自己的形象清晰地印在記憶深處，在寂寞與黑暗里我可以回味這張可愛的笑臉�！币灿幸幻麑W生寫到，他想和表哥一起痛痛快快地打一場電子游戲，大戰一天一夜過把癮。
一開始我覺得還是沒有達到我預期的目標，總認為學生寫得隨意，缺乏主題提煉，立意不高，因而前幾篇的評價語也較苛刻，如：“你怎么老想著自己？”
“就想不到別的更有意義的事嗎？”幸好我及時發現學生的讀稿熱情逐漸減退，語句不再生動活潑，才猛然醒悟過來：我不能挫傷了學生。他們在真情流露，在傾訴真實的心聲，展現真實的自我。對寫作而言還有什么比表達真實的內心感受更重要的呢？對于多數孩子而言，怎么能夠指望他們都具有海倫·凱勒般的情懷？我們不能用“忘我就是快樂”、“人生之樂在奮斗”這樣的高論來要求學生，誰也沒有權利剝奪作為一個普通人的幸福。誠然，對諸如海倫·凱勒般的高尚，我們的學生自然應當敬佩，卻未必就要求孩子產生“自慚與羞愧”。寫作應當尊重和呼喚真實的生命情感，為了討好閱卷者而言不由衷地說些違心的假話、大話、空話，那才是寫作的悲哀，也是寫作的末路。
想到這里，我就及時改變了自己的指導思想和評價方向：順應學生，賞識學生。隨即調整了既定目標，在接下來的讀稿交流評價中，堅持多肯定、多賞識、多鼓勵，在此基礎上坦誠對話，互相交流、改進。最終，學生都寫出了獨具個性、精彩紛呈的佳作，我和他們一樣倍感驕傲和欣慰。后來，還選擇了一部分作品編印成小冊子，更讓學生享受到成功的喜悅，滿足了創作和發表的愿望。
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