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《材料在水中的沉浮》的教學反思（通用5篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有很強的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《材料在水中的沉浮》的教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《材料在水中的沉浮》的教學反思 1
在《材料在水中的沉浮》這課里主要是通過幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。 課的開始我先讓學生把材料進行分類。在學生動手實驗前我讓學生先對材料進行預測。在挑選材料的時候，我考慮到學生的生活經驗有限，盡量選取生活中普遍的.、常見的，但判斷起來又有一定難度的材料，如：回形針、鐵釘、三角尺等。學生通過表格的幫助，分小組討論并推測出物體沉浮的情況。我讓每個小組的學生上來匯報，總結出學生對每件材料的預測情況，并板書出他們有異議的材料，指導學生在實驗過程中特別注意，這樣既培養學生的探究能力，又鍛煉了他們的表達，讓他們形成良好的科學素養。在學生作出實驗結果的報告時，我注意讓他們對照預測結果，思考使自己預測錯誤的原因，并引導學生講出影響物體沉浮的原因：物體在水中的沉浮與構成的材料有關，與形狀無關。
使學生經歷“觀察——發現——推測——驗證”的科學探究活動過程。 這一節課還存在很多不足的地方，如給學生討論的時間不夠多。在觀察更多物體的沉浮這一環節，在學生觀察完并匯報了結果后，應該給多一些時間讓他們自己討論影響物體沉浮的因素。選擇實驗的材料種類還可以再增加一些。除了原本實驗中準備好的實體的塑料、金屬、木材各兩種外，還可以讓學生猜一猜、試一試我們身邊的物體，如橡皮、橡皮泥等，這樣可提高學生的學習興趣，積累更多不同的材料在水中沉浮的感性認識，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。
《材料在水中的沉浮》的教學反思 2
在教學過程中，有學生提出為什么有的木頭是堅硬的，有的卻比較柔軟，也就是說，教師必須要提前先給學生以定量的概念，避免學生思維上的混亂。
經過這幾課，學生已經開始對不同材料的硬度、柔韌性、吸水性與沉浮有了一定的了解與掌握，可以引導學生更多地去觀察身邊的'物品，思維離開課堂，發散自己的思維。
學生會將第4課《它們吸水嗎》與本課《材料在水中的沉浮》聯系起來，他們會在觀察吸水性時提前觀察材料在水中的沉浮，他們會將自己的直接經驗帶到本課，所以教師不用過多干涉學生在這方面的觀察。
《材料在水中的沉浮》的教學反思 3
和舊教材的物體沉浮相比,這節課更加適合我們的孩子.以前上這節課很累,學生也思維混亂.什么體積？重量,什么有關？沒關!現在都沒了,現在就把注意力放在沉浮與材料的關系.確實與沉浮有關的最本質的'原因是材料本身.選擇實體的塑料、金屬、木紙材料進行實驗非常有效!但我覺得材料的種類還可以再增加一些,讓學生積累更多不同材料在水中沉浮的感性認識,更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系.
接下來有關木頭特性的教學,有了前面金屬與塑料的基礎,現在概括木頭的特性感覺難度并不太大.但我還是感覺很枯燥,空洞.
《材料在水中的沉浮》的教學反思 4
一、成功之處：
1、我比較順利地實施了自己的教學設計，層次比較清楚(主要分沉浮實驗與探究木材特性兩部分)。課堂上氣氛較活躍，學生都能積極參與，發言者較多。
2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求(沉與浮的判斷標準和實驗步驟)對學生進行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進入正式實驗時，學生參與度很高，實驗氛圍較濃厚，且這一實驗過程比較適時，時間把握較好。最后是對實驗器材的整理，這一步每個小組都做得很好，實驗后，實驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進行的實驗是非常必要和有效的。這一過程可以幫助學生逐步形成預設——實驗——觀察記錄——分析歸納——發現的科學探究的方法與過程，充分培養學生尊重事實的科學品質。
4、讓學生欣賞砍伐后的樹木這些圖片資料，可以引起學生情感的共鳴，培養學生節約木材資源、保護環境的意識。
二、需努力之處：
1、本節課上，在回顧已經學過的材料的特性時讓學生自己說，教師只負責提問并重點板書的方式會更好，而不是全由教師一個人一筆帶過。
2、細節處理還有待改進。學生匯報時，一個學生在上面讀他們小組的`實驗結果，匯報內容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
《材料在水中的沉浮》的教學反思 5
9月29日，蕭山區小學科學“網上教研”活動在我校順利地開展了，這次活動有幸請到了省教研員喻伯軍老師，他的指導讓我們三個上課老師受益匪淺。課后，專家和同行們對三節課積極交流，踴躍發言，提出了很多自己的看法和建議。結合這些寶貴的建議，我對所執教的《材料在水中的沉浮》一課進行的教學反思如下：
1、實驗前指導不夠到位。預測沉浮前，我指導學生用沉浮符號來表示沉浮，但在實驗之前沒有再次強調，因此在巡回指導時，發現有些小組預測用沉浮符號，而實驗結果卻用“沉”“浮”文字來表示。改進方法：實驗前再次強調用符號表示沉浮；在探究身邊物品沉浮的實驗過程中，自己設想的是要求學生和之前實驗一樣先預測再探究，但是因為環節設計的不夠精細，在實驗要求還沒提出之前，先舉例身邊的物品，導致學生都提前開始動手實驗，而忽視了預測。改進方法：在提示學生可以研究身邊哪些物品之前，先強調實驗的要求，按照剛才探究的步驟，先預測再實驗，或者使用PPT強調這個過程，從而強化三年級學生還沒形成的探究習慣。
2、學情分析不夠準確。這節課上下來，感覺學生遇到了兩個難處，一是對材料的概念不清楚，因此在填寫記錄表上“用什么材料做的”這個空格時不知道該寫什么，造成預測部分所花的時間過長了。二是填寫木頭特征氣泡圖時，學生關于木頭特征的`很多文字不會寫，由于時間的關系，使得一些小組沒能夠完成氣泡圖。在這些環節上，我感覺自己備課時的預設還不夠全面，對三年級學生的知識水平也不夠了解，影響了課堂教學效果。改進方法：本節課是三年級上冊第三單元“我們周圍的材料”中的第五課，因為沒有前面幾節課的鋪墊，因此學生對于材料的概念比較陌生，課前可以向學生介紹下我們周圍有哪些常見的材料，這樣可以節省預測部分所占的時間。可以選擇性地板書那些學生不會寫的字，提高課堂的實效性。
3、細節處理還有待改進。學生匯報時，一個學生在上面讀他們小組的實驗結果，匯報內容比較簡單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好，改進方法：可以嘗試讓所有學生看匯報小組的記錄表提出與這個小組不同的地方，或者通過提問“其他小組有不同意見嗎”，這樣可以使所有學生都參與到實驗匯報當中。另外，PPT上文字沒有標點符號，黑板字書寫不夠端正，這些雖然看起來是小毛病，但卻是一節好課不允許犯的錯誤，必須重視起來，并努力去改進。
以上是我對自己第一節區級公開課的反思，希望老師們能夠不吝賜教，多多指正。
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