預(yù)測教學(xué)反思
《預(yù)測》是蘇教版小學(xué)四年級《科學(xué)》下冊“技能訓(xùn)練單元”中的第二課。本課是學(xué)習(xí)科學(xué)預(yù)測，所謂科學(xué)預(yù)測，不是隨意猜想，而是立足于證據(jù)和經(jīng)驗；本課重點(diǎn)不是預(yù)測了什么，而是預(yù)測要有根據(jù)。我教學(xué)本課的基本思路是：先知道什么是預(yù)測，接著準(zhǔn)確區(qū)分預(yù)測與推理，然后通過實(shí)踐理解準(zhǔn)確科學(xué)的預(yù)測需要有長期的經(jīng)驗積累，最后在有控制條件的要求下動手進(jìn)行預(yù)測。
大家在觀摩時看到了，我的設(shè)計有成功之處，但也存在諸多問題，出現(xiàn)了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現(xiàn)將我的教學(xué)反思總結(jié)如下，希望各位與會老師能夠從中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造出省時、高效的科學(xué)課堂。
一、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)：
1、深挖教材內(nèi)容。
新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學(xué)目標(biāo)，挖出重難點(diǎn)，挖出層次，挖出每個探究活動的意圖。比如教材中的三個動手探究活動：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預(yù)測結(jié)果”“預(yù)測根據(jù)”“預(yù)測驗證”三個活動有序展開，但每個探究活動又各有側(cè)重，不是簡單的重復(fù)。所以我在設(shè)計時，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個活動，并把三個不同的側(cè)重點(diǎn)溶入了兩個活動中。
2、增加有效內(nèi)容。
在突破難點(diǎn)時，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運(yùn)輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個日常生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分“預(yù)測”與“推理”。在引課和動手操作環(huán)節(jié)，我增加了兩次“吹蠟燭”活動，使學(xué)生進(jìn)一步明確了：準(zhǔn)確預(yù)測，必須有豐富的經(jīng)驗積累。
3、精減重復(fù)內(nèi)容。
教材中有一組預(yù)測活動，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中間吹氣”、“對著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”。其實(shí)這三個活動是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識和經(jīng)驗往往會預(yù)測不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會怎樣”雖然可以預(yù)測，但很難在課堂上看到實(shí)際結(jié)果，所以我果斷地舍棄了這個活動。
教材中安排的“粉筆下落”預(yù)測活動，其目的在于讓學(xué)生體會預(yù)測活動的三個組成部分：預(yù)測內(nèi)容、預(yù)測依據(jù)和預(yù)測驗證。而“食鹽溶解”活動，既包含“懂得預(yù)測要有正確的根據(jù)”之目的，也蘊(yùn)含著測活動的三個組成部分，所以我只保留了“食鹽溶解”的活動，把這兩個活動目的都滲透在這一個活動之中。
4、改變活動內(nèi)容。
教材上通過“雞蛋圖”，既引出了預(yù)測的概念，又引出了推理的'概念，但我覺得本課的主題是“預(yù)測”，所以為了突出重點(diǎn)，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預(yù)測”，又通過學(xué)生熟知的“天氣預(yù)報”引出“預(yù)測”概念，并在初步理解的基礎(chǔ)上，出示兩則日常實(shí)例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學(xué)內(nèi)容的主次，精準(zhǔn)的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
由于在引課時，我用了“隔著燒杯吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”活動，學(xué)生有了簡單的感性經(jīng)驗積累，所以我把預(yù)測“吹紙”活動變成了進(jìn)一步預(yù)測“隔著方形的盒子吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”的活動，體現(xiàn)了預(yù)測要借助個人經(jīng)驗，進(jìn)而為達(dá)成“如果只依據(jù)個人經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測，未經(jīng)科學(xué)證實(shí)，往往會出錯”的下一個預(yù)測“食鹽溶解”活動做鋪墊，這樣一步步使學(xué)生認(rèn)識了什么才是科學(xué)的預(yù)測。
二、教學(xué)中的不足
1、時間分配不合理。
時間分配的不合理性體現(xiàn)在課堂延時10分鐘。在引課時，我的語言不到位，“預(yù)測”概念的引出過于迂回，耗時較多；在做“食鹽溶解”時，學(xué)生的預(yù)測環(huán)節(jié)用時較多，造成拖沓，環(huán)節(jié)不緊湊；吹蠟燭時，沒有一次性成功，略顯耗時。
2、面向全體學(xué)生落實(shí)不到位。
上課時只注重了幾位思維活躍，敢于發(fā)言的同學(xué)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生，直至下課時，也有一部分學(xué)生根本沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會，這是科學(xué)課程的基本理念決不允許出現(xiàn)的。
3、語言缺少激勵性，學(xué)生調(diào)動學(xué)生的積極性不夠。
我的教學(xué)語言缺少激勵性，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點(diǎn)是我今后的教學(xué)必須努力改進(jìn)的。
三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？
為了確保實(shí)驗的成功，課堂上的每一個實(shí)驗，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭”的實(shí)驗，這個實(shí)驗在課前我試做過多次，都成功，同時考慮到學(xué)生的肺活量小，怕實(shí)驗失敗，曾找過不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，但都成功，即使肺活量小的學(xué)生，也不會吹過兩次就能吹滅。可是在觀摩課上，連我都沒能吹滅，到現(xiàn)在我也沒有找到實(shí)驗失敗的原因，還請各位參會同仁給我指點(diǎn)迷津，在這里我先謝謝了！
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