《比的基本性質》教學分析與課后反思
在小學數學中概念的教學非常重要，能夠提高學生分析、綜合、抽象、概括的能力，使學生的思維從具體形象思維向抽象思維過渡；能夠提高學生學習數學的能力，促進學習的心理發(fā)展。
在《比的基本性質》這一課的教學時，教師要把握住下面3個問題：
1．通過自主探索，比較類推出比的基本性質，掌握化簡比的方法，并能把一個比化成最簡單的整數比；
2．學生遷移類推，概括歸納能力的培養(yǎng)；
3．向學生滲透對立統一的辯證唯物主義觀點。
教學案例 片斷一：
創(chuàng)設情境猜想引入
師：上節(jié)課，我們認識了比，什么是比呢？
生：兩個數相除叫做兩個數的比。
師：什么是比值呢？
生：比的前項除以比的后項把得的商叫做比值。
師：比和除法，比和分數有什么聯系？
生：比的前項相當于除法的被除數，分數中的分子；比號相當于除號，分數線；比的后項相當于除法的除數，分數中的分母；比值相當于商，分數值。
師：除法有什么性質？分數有什么性質？內容各是什么？
生：在除法里，被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變叫做商不變性質；在分數中，分數的分子和分母同時乘上或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變叫做分數的基本性質。
師：我們已經掌握了比與除法，比與分數之間的聯系，由除法的商不變性質和分數的基本性質，你能想到什么呢？
生：比也可能有它的基本性質。
師：同學們由除法和分數的性質猜想到比也可能有它的基本性質。那么比有沒有什么性質呢？如果有，比的基本性質又該是怎樣的呢？本節(jié)課我們就來一起探討這些問題。（引入課題）
片斷二：
遷移類推初步感知
師：同學們，你能不能通過商不變性質和分數的基本性質，比照類推出比的基本性質呢？
（學生比照類推比的基本性質）
師：你能說一說比的基本性質是什么嗎？
生：比的前項和后項同時擴大（或縮小）相同的倍數，比值不變。
師：你能不能舉例論證比的`基本性質呢？
（分組討論）
生A：因為6：8=6÷8=，而12：16=12÷16=，所以6：8=12：16。從中可以看出比的前項和比的后項都擴大了2倍，比值沒有變。
生B：由比與除法的聯系可知，比的前項相當于除法中的被除法，比的后項相當于除法中的除數，比值相當于除法中的商，由此推斷出比的基本性質。
生C：由比與分數的聯系可知，比的前項相當于分數中的分子，比的后項相當于分數中的分母，比值相當于分數值。于是，對比分數的基本性質可以得出比的基本性質。
師：同學們說得都很好。
片斷三：
主動探索實際應用
師：請同學們根據分數的基本性質把這個分數進行化簡。
生：把的分子和分母同時除以7得。
師：如果把看作兩個數的比，你能想到什么？
生：利用比的基本性質，把比的前項和比的后項同時除以7，比值不變。14：21就化簡成2：3，成了最簡整數比。
師：同學們做的很好，如果一個比的前項和后項不是整數，而是分數或是小數怎樣辦呢？
（引導學生化簡：和1.25：2。后概括歸納化簡比的方法）
片段四：
深化練習鞏固發(fā)展
師：如何把100：25化簡成最簡單的整數比。
生：利用比的基本性質把比的前項和比的后項同時除以25，化簡成4：1。
師：那么100:25的比值是多少呢？
生：用100除以25所得的商4就是它們的比值。
學生獨立完成練習十二的第9題
師：化簡比與求比值有什么不同呢？
生：化簡比是為了得到一個最簡單的整數化。結果可以寫成比的形式，也可以寫成分數的形式，但不能寫成帶分數，小數或整數的形式。求比值是為了得到一個數（即求商）結果可以寫成分數、小數。有時也可能是整數。
教學反思
比的基本性質一課安排在比的意義之后進行教學，需要在商不變性質和分數的基本性質的基礎上，類推出比的基本性質。教學的重點是比的基本性質，難點是區(qū)分化簡比與求比值在最后結果上的表現形式。
由于在推導比的基本性質時要用到比與除法、分數的聯系，除法商不變性質和分數的基本性質是本節(jié)課學生進行聯想和猜測的理論支撐。引導學生回憶這兩條性質，為下步的猜想和類推做了知識上的準備。最后教師引導學生用一系列的猜想來激發(fā)學生的興趣，從而引起探求新知的欲望。
片斷二的教學，教師將全班學生分成若干小組，根據除法商不變性質和分數的基本性質進行大膽探索。從各個不同的角度類推出比的基本性質，使學生的遷移類推能力概括歸納能力得到了難點。
片斷三的教學由典型實例入手，通過聯想，解釋“最簡單的整數比”，嘗試解答例2，師生共同揭示方法這一系列教學活動，完成了由特殊到一般的誰知過程，使學生非常輕松地掌握了化簡比的方法。
片斷四的練習為了鞏固和加深對化簡比和求比值的理解，利用教材中的一組對比練習，使學生在練習中甄別化簡比和求比值在結果上的不同形式，弄清了化簡后的“比”和求比值后聽“數，”化解了教學難點。
案例反思
1．通過比的基本性質這一課的教學，在概念上的教學我認為要充分利用學生的已有知識，精心安排數學活動，使學生在聯想、猜測、觀察、對比、類推、驗證過程中總結出概念，并通過實際應用，在鞏固練習中悟到概念的內涵和外延。所有的這些活動都是需要教師的精心組織的，同時教師還要參與到學生的整個活動之中，不時地發(fā)揮其引導者的作用。從開始相知的復習，到新知識的主動探究；從例題的嘗試練習，到習題的鞏固深化，無處不體現學生是學習的主人，無處不滲透著學生主動探究的過程。不論是學生對概念的語言描述，還是方法的總結，教師都要營造一種探求新知的氛圍，整節(jié)課都要為學生都充滿著一種積極向上的信心，在不斷地探索中不斷獲得新知，一次次享受成功的樂趣。
2．概念的教學模式是：概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。在舊概念的基礎上引入新概念。當新舊概念聯系十分緊密時，不需要從新概念的本義講起，而只需從學生已學過的與其有關聯的概念入手，加以引申、指導，得到新的概念。在概念引入的基礎上，加以足量的感性材料為依據，引導學生通過比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維活動，把握住事物的本質和規(guī)律，從而形成概念。形成概念之后，就要注意在實踐中的應用，即鞏固。概念的應用是從抽象到具體的過程。當學生掌握某一概念時，并不等于概念教學的結束。因為一個概念總是嵌在一些概念的群體之中。它們之間有縱橫交錯的內在聯系，必須揭示清楚。要以發(fā)展的眼光教概念
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