鏡面對稱教學反思（通用8篇）

　　作為一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的鏡面對稱教學反思（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　鏡面對稱教學反思 篇1

　　新教材人教版小學數學第三冊第五單元《觀察物體》中有一節鏡面對稱。教學中只要求讓學生通過觀察圖片、照鏡子等活動，初步認識鏡面對稱的現象，初步了解鏡像的性質就可以了。

　　教學時我利用學�，F成的大鏡子，課前我就把孩子們招呼到了大鏡子前，讓他們在鏡子前做各種自己喜歡的動作，看看鏡中的你和鏡外的你有什么不同。課始我先請個別孩子在鏡子前表演，其他的孩子觀察表演孩子鏡中鏡外的不同，幾個孩子表演下來，孩子們很快就發現了：照鏡子時鏡子內外的人上下、前后位置不變，左右位置發生對換。有了體驗后的發現，孩子們再一次在鏡子前展示自己優美的動作，加以驗證找到的結論。

　　再后來，我又有了新的疑問：看著學生在游戲中的那份熱情，看著他們正確地做出像的樣子，看著他們得心應手地解決課堂上的拓展題，學生上完課后我馬上進行了小測。在小測中，對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得不錯，可是卻在人和像的題目上“左右不反”了，還口口聲聲說“左右相反”！師生游戲中不是大家都做對了嗎？游戲時我還一直強調：拍手時人和像都朝同一邊了（不能說同一方向），正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。沒辦法，小測后，我把學生帶出課堂，讓每一個學生在禮儀鏡前照照，說說：我拍左邊，像朝同一邊拍出，拍的是右邊。又一次照鏡后，學生竟都醒悟了，正確率幾乎百分百。也許，課堂上游戲中的反復強調對于這一難點的突破還是不夠吧，或者是學生只會死板的用公式似的搬用“左右相反”來解題？也許學生只有在錯誤后，更能把理論（左右相反）結合實踐（照鏡），從而取得更好的成效？也許，雖然一年級時已提及左右相對性的概念，但學生還無法建立這樣的表象？這一點真值得我再深究其原因。

　　帶著表演中的喜悅，帶著真切的體驗，孩子們回教室后很快投入了對圖片的觀察中，一張兩張，你說我說，個個感悟非淺，尤其是看鏡子里的時間，孩子們也判斷地非常出色。是呀，教中學，學中思，一堂即使是精心設計的課，總會有不盡人意之處，但無論如何，一定要從學生的實際出發。

　　鏡面對稱教學反思 篇2

　　《鏡面對稱》是本單元的最后一個單元，也是一個比較難的內容。《鏡面對稱》主要是讓學生明白鏡子的人上下、前后位置不會發生改變，而左右位置正好相反的現象。

　　為了學生能真正理解鏡面對稱現象，并掌握其特點，本節課在設計上主要是通過親身感受和游戲進行教學的，可以說學生一直是在玩中學，在玩中體驗了鏡面對稱，掌握了鏡面對稱中所蘊含的知識。

　　課的開始我設計了一個類似于猜謎語的情景：老師去朋友家做客，在做客過程中發生了一件奇怪的事情，老師在朋友家發現了和老師一模一樣的人，我們的行為、長相都一樣，你知道是怎么回事嗎？一下了激起了學生的學習興趣，而且也直接引入本課內容。學生的學習興趣很濃厚。

　　為了讓學生理解掌握鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好相反這個現象，我就讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學生們發現，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。

　　鏡面對稱教學反思 篇3

　　一、讓學生從生活中感受知識

　　一開始展示了一張在生活中常能看到的.場景——水中倒影，從觀察圖片、欣賞圖片，找生活中的實例，到思考現象的本質，在這個活動中，有了認識的過程，有了思維的價值，也使活動的過程成為了探索圖形性質的有效載體。

　　二、讓學生從操作中體驗收獲

　　在認識鏡面圖象時，把鏡子用到課堂上，引導學生把生活中每天都要發生的事當成數學問題來思考，加強數學知識與生活實際的聯系，知識就不再刻板，從活動中鮮活了起來，學生也更有興趣。在游戲中進一步感知照鏡子的活動，除了進一步感知了鏡象的特征，也讓課堂氣氛活躍了起來，增強了學習的樂趣。體驗式教學既尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，在學生動手操作中，使每個學生在這個過程中獲得知識及情感方面的體驗，在體驗中獲得不同的發展。

　　三、分層次讓學生感知體驗

　　“照鏡子時人和像左右相反”這一性質理解得不好。于是，我分層次先讓學生經歷猜測后，再設計游戲驗證。在照鏡子時，特意讓學生在右手上作好標記，再看鏡中的像，我發現，當學生看到人和像手上的標記后，學生的眼睛一下子亮了——左右是相反的。為了讓每一個學生都明白，我還緊接著與全班玩起了照鏡子的游戲（老師當照鏡的人，學生表演出“像”的樣子）。

　　鏡面對稱教學反思 篇4

　　《鏡面對稱》是人教版二年級上冊第五單元的內容，是在學生初步認識軸對稱圖形后進行教學的。

　　雖然學生有了“對稱”的知識鋪墊，但對于人和像也是對稱的這一現象是較難感知體會的。尤其是鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱是本課的難點。

　　如何化解這一教學難點呢？在教授這一節新課之前，我讓學生在家練習照鏡子，在鏡子前做不同的動作，觀察鏡子里自己的成像是什么樣的。這一預習作業的布置對我在新課的難點教學上起到了推波助瀾的作業。

　　在新授課時，我通過教材上兩個生活中常見的現象，即倒影和成像來讓學生認識鏡面對稱，直觀的讓學生認識鏡子中的“像”，接著進一步引導學生觀察探究，使學生發現人和像是關于鏡面對稱的。

　　因為課前已經讓學生在家進行了照鏡子的練習，接下來，我和學生玩起了照鏡子的游戲——把人和像活生生的搬至課堂（老師照鏡，請學生模仿像），讓學生在“實物”面前，豐富感官，深刻感知體驗。我設計了早上起床后一系列的照鏡子的動作，并貫穿著故事情節，引發了學生的興趣，學生的參與度極高。這一設計環節，充分體現了學生經歷、參與、自主、探究。

　　后來，在測試中，我發現對于“看鏡中的鐘面”，“看鏡中的文字、數字”這些題目都做得都不錯�？墒牵瑓s還是有人在人和像的題目上“左右不反”了，在教學這一難點時不是口口聲聲說“左右相反”嗎？游戲時我還一直強調：人和像都在同一邊。也許正是因為朝同一邊，他們才是左右相反的。我發現這一問題后，在另一個班新授這一課時，我不再強調“同一邊”，練習發現學生的正確率還是挺高的。

　　通過兩次不同教學《鏡面對稱》的難點，我發現，老師不應該總站在學生的角度去思考如何把易變難，或者只是把死板的用公式交給學生套用來解題。應該讓學生自己去大膽的實踐，反而能取得更好的成效。

　　鏡面對稱教學反思 篇5

　　本課的知識相對來說是比較的抽象，單說什么是鏡面對稱學生可能很難理解，更不用說它的特點是什么了。所以教師前，為了避免學生學習起來迷糊，我做了充分的準備，為學生的學習提供了適合本課的教具，同時讓學生準備了相應的教具。

　　教學時收到了比較好的效果，學生的參與度也很高。因為把抽象的知識通過一些形象的活動分解出來了，如照鏡子，讓學生自己照照，又讓兩人模仿照鏡子的活動……學生很樂意參與。無形中，學生也明白了照鏡子存在的學問，教師此時再引導思考就水到聚成了。因此，把抽象的知識通過形象的活動表現出來，對教師的教學幫助是很大的。但在具體操作中，依然存在一定的問題，如在操作中達不到課前預想的效果該如何改進？學生雖然動手操作了但依然不理解其中的道理怎么辦？

　　針對這些問題，我在課堂上讓學生通過討論——驗證——總結的方式進行解決，收到一定的效果。

　　鏡面對稱教學反思 篇6

　　《鏡面對稱》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級上冊第五單元《觀察物體》第3課時的內容。

　　《鏡面對稱》主要是讓學生明白鏡子里的人上下與前后位置不發生變化，而左右位置發生對換。這節課我主要是讓學生通過自己照鏡子來體驗鏡面對稱。學生通過親身體驗明白了鏡外的物體與鏡內物體的像是對稱的。教學中主要是通過鏡子外的人和鏡子內的人像對稱來得出結論。這是本節課教學成功之處。

　　然而，本節課教學中學生遇到的困難——“鐘面的鏡面對稱”教師即使花了九牛二虎之力也沒有使所有學生完全解決。因為在一年級時，學生學習認識鐘表特別是幾時幾分認識和表達困難。這樣有難度的內容加上鐘表的鏡面對稱就加重了學生認識上的難度。

　　在教學中，我自己制作了一個鐘表模型貼于黑板上，先讓學生復習順時針方向認識鐘表，明白鐘點面上的12個數據和12個大格，每個大格5個小格。然后讓學生復習鐘面的1——12這些數據對的是多少分。再讓學生根據鏡面對稱左右位置對換的原因來以12和6的兩個點畫一條對稱軸，以時針和分針離數字12或6幾個大格或小格來確定鏡內或鏡外時針與分針的位置，從面確定鏡內或鏡外的時間。如果學困生還是不明白原因，就讓他們先照鏡子認識指定的鐘面圖形的。鏡內時間，再按照鏡內順時針方向說出鏡內鐘面時間。讓他們感受鏡內時間與鏡外時間主要是時針和分針對稱。這樣即使不再照鏡子只要會以對稱軸為中心畫出對稱的時針和分針也就知道了指定的鏡內或鏡外鐘表的時間了。這樣的教學還只是對于腦子反應快的學生，對于腦子轉不過彎的學困生還需要花大力氣進行演示操作或實際輔導完成鏡面對稱認識鐘表。

　　鏡面對稱教學反思 篇7

　　這是一節十分有趣的數學課，我在課前準備了一些美麗的山水圖片和一面大鏡子，這面大鏡子吸引了學生的注意力，他們都想在鏡子面前擺造型，我適時設計了一些有趣的活動，讓學生認識鏡面對稱現象。通過照鏡子，還讓學生知道照鏡子時的左右位置發生對換。對于左右位置發生對換，大部分學生掌握的好，可還有一些學生，看鏡子寫數字、寫漢字、寫時間有難度，這三個趣味練習，是運用鏡面對稱原理讓學生進行逆向思維，給出鏡子中的“數字”、“漢字”及“時間”要求寫出真正的數字、漢字、時間。我發現學生的鏡像能力比較欠缺，如果直接判斷有困難，我還請學生用鏡子照一照。

　　這節課的成功之處是通過照鏡子活動使學生親自體驗鏡面對稱現象，感知出鏡面兩邊的圖形關系，并能用語言簡單的描述鏡面對稱的特點，突出了孩子的自主探究的學習行為，培養了學生的觀察能力和分析能力。

　　根據二年級學生的年齡特點，再次深入感受鏡面對稱，我激發孩子課后自己在家照照鏡子，自己設計一些有意思的活動，如看看鏡子中的你是怎樣刷牙的？怎樣吃飯的？與家長一起看鏡子寫時間。

　　經過這一系列活動，會進一步加強學生對鏡面對稱的直觀理解，體驗出生活中有很多常見現象包含著重要的數學思想。

　　鏡面對稱教學反思 篇8

　　在新課標的理念中，越來越把知識與生活實際的緊密聯系擺在重要的位置。提倡學生從身邊，生活中汲取數學知識，并將數學知識有效的運用于生活中去，成為生活中的數學，真正做到學以致用，提高學生對于學習知識的興趣，讓數學學習變得生動起來。

　　鏡子外的物體和鏡子內物體的像左右對稱是本課的難點，教學時我是這樣設計的：讓學生站在鏡子前面做各種動作，請其他同學觀察鏡子里和鏡子外的人的動作有什么不同，通過觀察學生們發現，鏡子里的和鏡子外的人的動作方向正好是相反的。然后為了讓學生明白鏡面對稱，做了照鏡子的游戲，一人當鏡子里的人，一人照鏡子進行表演，取得較好的效果。

　　《鏡面對稱》這節課學生始終在玩，在玩中體驗了鏡面對稱，也是在玩中學到了鏡面對稱中所蘊含的知識。

　　通過這節課的學習，使學生通過觀察、操作，體驗了解了鏡面對稱現象，初步感知鏡面對稱的性質。課上學生學習與研究的興趣濃厚，使學在活動中，感受鏡面對稱的趣味性，體驗生活中的數學美；培養學生學習數學的興趣。

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